第五专题--课程与教学内容的选择课件 (1).pptVIP

史密斯曾提出5大准则 ： 1.系统知识准则 2.历久尚存准则 3.生活效用准则 4.兴趣需要准则 5.社会发展准则 泰勒、巴恩斯及窦尔的观点总结 1.课程内容的选择必须以课程目标为主要依据 2.课程内容的选择必须适应学生的特点 3.课程内容的选择应注重内容的基础性 4.课程内容的选择应贴近社会生活与学生生活 史密斯立足于历史的角度，提出了与前三者不同的观点 ： 1.系统知识准则 2.历久尚存准则 3.生活效用准则 4.兴趣需要准则 5.社会发展准则 由于各学者的教育哲学观、学生观及知识观的不同，也由于各门学科的性质不同，因而在选择课程与教学内容时所遵循的准则也不同。 但综合上述学者们的观点，我们至少可以得出这样的结论 （1）既要考虑学生和教学方面的因素，也要考虑学科知识价值的问题和知识能力的关系问题； （2）既要注意学科知识的基础性、科学性，又要照顾学生的需要、兴趣与学校教育规律； （3）还要注意社会生活经验及社会发展的需要。 即：在选择课程与教学内容时至少应考虑课程与教学内容的基础性、社会性和与学生及学校教育特点的适应性。  (三)课程与教学内容的编排原则 1．纵向组织与横向组织 所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程与教学内容。 代表思想： 《学记》——“不陵节而施”、“先其易者，后其节目” 夸美纽斯——提出按由简至繁的序列安排内容 加涅——认为人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂依次推进的。提出了层次结构理论 。 布卢姆等人——《教育目标分类学》强调学习内容应由简单到复杂按顺序排列 所谓横向组织原则是指打破学科的界限和传统的知识体系，用一些“大观念”、“广义概念”和“探究方法”作为课程内容组织的要素，使课程与教学内容和学生校外经验有效地联系起来。 强调：知识的广度而不是深度，关心的是知识的应用而不是知识的形式。 困难：教师要精通或熟悉各九学科的内容、学校课程表的安排以及目前的考试方式等。 2．逻辑顺序与心理顺序 所谓逻辑顺序，是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程与教学的内容。 所谓心理顺序，是指按照学生心理发展的特点来组织课程与教学内容。 逻辑顺序 心理顺序 传统教育 新教育 现在，人们倾向于把学科的逻辑顺序和学生的心理顺序统一起来，主要是因为： （1）课程与教学内容应该考虑学科本身的体系。学科体系是客观事物的发展和内在联系的反映。 （2）课程与教学内容是为学生安排的，如果不符合学生认识的特点，学生就难以接受，那么再科学的内容也是无效的。 3．直线式与螺旋式 所谓直线式是指把一门课程与教学的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。 螺旋式(或称圆周式)则要在不同阶段上使课程内容重复出现，但要逐渐扩大范围和加深程度。 代表人物及观点 直线式： 赞科夫——教师所讲的内容，只要学生懂了就可以往下讲，不要原地踏步。因为过多地重复同一内容会使学生感到厌倦。不断地呈现新的知识能使学生保持新鲜感和学习的兴趣。 螺旋式： 布鲁纳——课程与教学内容的核心是学科的基本结构，应该从低年级开始教各门学科最基本的原理，以后随着学年的递升而螺旋式地反复并逐渐提高。即课程与教学内容是要向学生呈现学科的基本概念和基本原理，以后不断在更高层次上重复它们，直到学生全面掌握该门学科为止。 对以上两种编排原则的比较： （1）直线式可以避免不必要的重复，螺旋式则容易照顾到学生的认识特点而加深对学科的理解。 （2）在思维方式上对学生的训练有不同的要求，直线式要求逻辑思维，而螺旋式则要求直觉思维。 在课程与教学内容的编排中，我们要照顾两个方面的结合运用。 (四)课程与教学内容选择的基本环节 1．确定课程与教学内容的价值观 确定课程与教学内容的价值观，其核心问题是回答：“什么是受过教育的人”，培养目标是什么。 2．确定课程与教学的目标 课程与教学目标是教育目的和培养目标的具体化，也是课程与教学价值观的具体化，这是课程与教学内容选择的关键。 3．确定课程与教学内容的基本取向 课程与教学内容的基本取向主要包括学科的知识、当代社会生活经验、学习者的经验三个方面，是注重一方还是三者并重?要处理好这三者之间的关系。三者关系的认识与处理取决于特定的课程与教学价值观和学生观等。 4．确定课程与教学的编排原则 以什么方式编排课程与教学内容，如何排列才能符台学生的需要，符台教学规律，这是选择课程与教学内容的一个准则与要求。 5．确定具体的课程与教学内容