心随情动话由境升.docVIP

心随情动 话由境生 《语文课程标准》中提到：语文课程应“珍视个人的独特感受”，使学生“逐步形成良好个性。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。而如今农村小学生受年龄、阅历等因素影响，缺少独立思考，无法完全展示自己内心的情感以及个性，他们的习作主题浅，内容空，缺少了童心、童真、童趣。要想突破这种思维定势，关键的是要打破传统观念，在习作教学中尊重学生的个性，注意学生个性的发展，让他们的想象力、创造力能极为自由地发展。 那么，教师应当如何在作文教学中培养学生的个性？在多年作文教学实践中，我以为要关注以下几个方面。 一、创设情景、激发兴趣　 1．参与活动 写出体验 　　 “语文学习的外延即生活”“作文源于生活”。要打破学生“学校──家庭”两点一线的生活学习轨道，顺应儿童的天性，引导学生到作文的“源头”──大自然、社会生活中去学习语文。 有意识组织活动，使学生尽可能积累较充实的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。如进行作文的训练时，我经常配合重大节日活动，如学生春游、中队活动、校园科技艺体节等，让学生参与活动，写出体验。 2．创设氛围 营造气氛。 学生习作的良好状态应是：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。然而现实中，学生思维总是受传统思维束缚，写不出有个性的好文章。作为教师，以平常心、爱心去面对学生充满个性的表达与习作，对积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励，哪怕是过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、真诚的帮助和指导，待他们改进后，同样加以肯定和鼓励。为他们创设一种“不拘形式、自由表达、自由习作” 的课堂教学氛围，让学生在畅所欲言中 “能不拘形式，敞开思维，自由地把自己的见闻和想象写出来”。 二、指导观察，授之于渔 1．采用多样化的训练方式 指导学生作文训练，教师要善于设计有利于学生个性张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。 (1)图画作文 新教材几乎每篇课文都配有插图，甚至后面不少练习也配有精美的图片。我经常利用这些插图，对学生进行口头表达、片段等训练。 这样既能激发学生的写作兴趣，又能把作文材料显性化，拓宽写作面；更难能可贵的是，让学生插上了想象的翅膀，敞开心扉，无拘无束地进行创造。 (2)想象作文 《语文课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想、发挥自己的创造性。”小学生作文，虽然不是艺术创造、但同样需要丰富的想象和联想，在想象作文训练时，不妨做些尝试。 （A）事物联想。在作文教学中，从简单的图形及图形组合进行想象习作训练，使学生从形及物，从物及事，从事及理，逐层地展开想象的翅膀，进而培养学生的想象力、创新力。 有一次上课时，我在黑板上画了个“五角星”，让学生展开联想，有的学生说像海中的动物——“海星”；有的说像“牵牛花”“南瓜花”；有的说像“飞镖”……我趁热打铁，让学生把心中的想象配上一个合理的情节，写一个小故事。学生跃跃欲试，兴致盎然。在他们的笔下，“五角星”******上想象的翅膀，在他们的心中、在他们的情感世界里闪闪发光，这是多么富有个性的想象啊！ （B）假设想象。依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。教学中可出一些假想性的习作题目。如《明天的我》、《假如我是校长》等，既让学生异想天开，又可让学生进行合理想象。 2．课外阅读、积累、运用 从低年级到高年级，教师要有目的地引导学生在“课外阅读、写作素材积累、写作方法运用”等方面做一个有心人。 譬如我每学期都为学生推荐一些优秀的课外读物。如《水浒传》等四大名著简读本；《格林童话》等优秀童话故事读本，《十万个为什么》等科普读本，让学生自由选择读本，定期互相交流，谈体会， 每星期利用一节阅览课，让学生摘抄优美片段，定期办读书小报，交流读书心得。 从三年级开始，要求每个学生准备一本材料积累本，教学生做一个有心人，留心周围的事物。记录下每天看到的、听到的、想到的新鲜、有趣的现象。同时进行恰当地点拨、指导、帮助。及时批改，给予鼓励性的评价，与学生进行心灵的沟通。 三、尊重差异，关注评价 1．尊重差异 注重激励 习作是学生知识、能力的综合运用，这中间包含许多的非智力因素，很难用定量手段测量。教师应转变观念，宽容学生的个性差异，相信学生没有失败的习作，特别是后进生，应及时鼓励，使他们增强自信心，获得成功的体验，只要有一点新意，就给予肯定、鼓励、引导。我经常采用“写作风云榜”、“习作园地”“佳作欣赏”、“夸夸我班XXX”等形式，表扬学生作文中的闪光点。 2．