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终身教育 终身学习 学习型社会 成人教育—— 六个问题：自问自答 华东师范大学 教育科学学院 高 志 敏 自问自答：六个问题 一、 三大理念究竟表现为怎样一种关系？ 二、 学习型社会建设的基本目标是什么？ 三、 三大理念与成人教育的关系是什么？ 四、 成人教育与继续教育的关系是什么？ 五、 改革开放三十年，成人教育的“成就”、 “问题”是什么？ 六、 面对“问题”，“出路”在哪里？ 问答之一： 三大理念究竟表现为怎样一种关系？ 问答之一：三大理念究竟表现为怎样一种关系？ 终身教育， 英语：Lifelong education； 终身学习， 英语：Lifelong learning； 学习化社会， 英语：Learning society， 它们是人类社会发展的必然产物，它们几乎由大师级人物使之诞生在时光隧道延伸中的同一时刻。 终身教育 ： 保罗·郎格朗 “终身教育”提出的时间是1965年。 提出终身教育并论述其思想的，是法国著名成人教育家保罗·郎格朗（Paul Legrand），曾任联合国教科文组织成人教育局局长。 是年，他在该组织召开的成人教育会议上首次专门以“终身教育”（法语：L′éducation permanente，直译是“永恒教育”）为题作了报告。 终身教育 ： 保罗·郎格朗 保罗·郎格朗在总结、反思自己数十年成人教育实践以及对现代社会变革的深入考察后感到（一种批判性的发现）： 过去数百年来，把人的一生机械地划分为学习期和工作期，青少年阶段用于学习、接受教育──为生活而作准备，成年阶段则用于工作、劳动──为生活而活动，把学习与工作，教育与劳动截然分开，是不合理的，也是毫无科学根据的。 终身教育 ： 保罗·郎格朗 保罗·郎格朗认为（一种基本的理论观点）， “人格的发展是通过人的一生来完成的”，“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着，就应该是继续的”。 终身教育 ： 保罗·郎格朗 由此，他主张（一种创新的理念）， 教育应当“是在人类存在的所有部门进行的”，“学校教育、社会教育等由原来的各种不同的教育活动的状况、形式所形成的相互隔绝的墙壁必须加以清除”。 也就是说，为了促进社会发展以及人格的完善，人的一生要把教育同生活紧密联系起来，社会则应把所有的教育机会与教育机构统一综合起来，形成一个能够随时随地向人们提供不同教育的一体化组织。 终身教育 ： 保罗·郎格朗 经发展，其理念之精髓可被概括为： ▲ 终身教育是对现行教育制度的超越和升华； ▲ 改革现行教育制度的原则，构建未来教育体系的原则； ▲ 教育贯穿人的发展的一生； ▲ 教育覆盖人的发展的全部； ▲ 教育必须成为有效而便捷的一体化体系； ▲ 教育既作用于个人又作用于社会。 终身学习：埃德加·富尔 “终身学习”正式出现的时间是20世纪70年代初。 终身学习的倡导者，是原法国总理，时任联合国教科文组织国际教育委员会主席的埃德加·富尔（Edgard Faure）及其同事。 终身学习：埃德加·富尔 埃德加·富尔及其同事们指出： 在变化急剧的当代社会，“虽然一个人正在不断地接受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了”， 因此教育过程的中心必须发生转移，应当“把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而再不是放在传统教育学的‘教学’原则上。” 也就是说，“新的教育精神要使个人都成为他自己文化进步的主人翁和创造者”，因此，“每一个人必须终身不断地学习”。 终身学习：埃德加·富尔 经发展，其理念之精髓可被概括为： ▲ 终身学习是一种生存方式； ▲ 要表达一种主体的转移； ▲ 学习基于学习者的自主性； ▲ 学习是一个终身的过程； ▲ 学习是一个全面的过程； ▲ 终身学习无所不在； ▲ 学习的目的在于建立自信和能力，适应社会变化。 学习化社会 罗伯特·哈钦斯 学习化社会提出的时间是1968年。 学习化社会的首创者，是美国著名新理性主义教育家