高效课堂“四关”.docVIP

高效课堂“四关注”-生物论文 高效课堂“四关注” 　　摘 要 生物课堂是学生学习生物学的主要阵地，拥有良好的学习状态对学生学习至关重要。高效课堂可从关注学生的学习起点、精神状态、课堂活动和思维训练四个视角来予以观察和评判。 /　　关键词 课堂观察 学习起点 精神状态 高效课堂 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　 传统的生物课堂教学往往把目光聚焦在教师身上，更多关注的是教师的教学设计、教学理念、教学方式、教学态度、教学机智和教学艺术，而对学生学习状态的观察相对忽略些。从课堂观察这个角度来看，对学生学习状态的关注同样能折射出教师的教学行为和状态。打造高效课堂，首先要关注的是学生的进步和发展;判断教学有没有成效、是否高效，应是针对学生有没有获得具体的进步，而不是看教师有没有完成教学任务。由传统的对教师教学行为的观察转向对学生学习状态的观察，是打造高效课堂的有力举措，也充分体现了新课程以生为本的理念。关注学生的学习状态，打造高效课堂，可从以下四个方面来予以观察和评判。 　　1 关注学生的学习起点 　　 关于定位学生学习起点，教师教学常易犯两种错误：一种是忽视学生真实的基础知识，教学起点定得太低;另一种是教学期望值过高，学生达不到所期望的逻辑起点。 　　 教学起点定得太低，明明学生已经懂了，这时候教师还讲得面面俱到，对于已懂的学生来讲就显得索然无味。如高一年级生物新授课的教学，有的教师从来没有教过初中生物，对初中教材没有研究，对高一新生已有的生物基础及能力水平也缺乏调查，导致新授课上事无巨细，讲得面面俱到。往往一堂课下来教师讲得津津有味，学生则是昏昏欲睡，个别有思想的学生还会感觉到这样的老教师是在炫耀知识、卖弄技巧。 　　 要准确定位学习起点，教师就需要了解学生，要研究学生的知识基础、认知能力和动机水平，真正掌握学生可能提出的疑难问题，遵循“最近发展区”原则，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，做到以学定教，据学而教。 　　2 关注学生的精神状态 　　 课堂上学生会在行动上告诉教师他的精神状态，比如朗读、回答问题、小组讨论;学生也会用肢体语言告诉教师他是否积极参与。如果学生的精神状态比较好，思维则比较敏捷，他的眼神会跟着教师走。这就需要教师随时关注学生的反应，把握好课堂节奏，张弛相结，动静结合，快慢交替，抑扬顿挫，富有变化。由于学生课堂有意注意大概只能保持20 min左右，教师要适当放松学生，尽量避免使学生产生疲劳感就很有必要。 　　 教师要引导学生积极参与课堂，营造良好课堂氛围。“亲其师，信其道。”先有情感交流，才有信息交流。你带给学生激情，学生还你更多激情;一堂课上，教师可以用一些幽默的话语、精彩的课件、动画来调节学习氛围，以引起学生的关注。 　　 比如，生物课常为下午第一节，学生昏昏欲睡，有一次课前笔者想起前不久在某中学科学课上观摩的一个小实验，于是带着两盒回形针走进了教室。有好几个学生有透明塑料水杯，于是就请两位学生将水杯洗干净，并把水盛满。然后告诉学生，今天上课前要给他们做一个小实验。学生感到很好奇：教师又没有带什么实验仪器，怎么做实验啊？ 　　 笔者把一张小方凳放在讲台上，接着把水杯放在方凳上，请前面的一位学生尽可能把杯中水加满。接着，手上拿着回形针问：“如果把回形针加入水杯中，水会溢出来吗？”学生都答：“不会。”“为什么？”“水有表面张力呗。”“对了，那你们说最多能放多少个回形针水才会溢出来？”这时有的学生猜10个，也有猜20个。笔者说：“同学们，要大胆地猜。” 　　 先请一个平时学习不够认真、成绩较差的学生回答，他猜50个，其他学生笑了。笔者一个一个放，放到20个，水没有溢出。接着说：“一个个放，太慢了。我们把五个回形针串成链加入，好吗？”学生们凝神屏气目不转睛地看教师加至50个，杯中的水还没有溢出。笔者请学生继续猜，这时有的猜80个，有的猜100个。笔者说：“这5个一加也慢了，我们将10个回形针串成链来加，看看行不行？”结果加到100个、120个，杯中水还没有溢出，这时水面已经明显浮出了杯口，成为弧形。 　　 笔者接着问学生还能继续加吗？个别学生摇摇头，大多数学生兴奋地喊“加，加”。结果加到150个，水还没有溢出。就这样，当把回形针加到240个时，杯中的回形针已堆到杯子高度一半左右，水才开始溢了出来。 　　 最后笔者说，“同学们，今天我们终于见证了水的张力，同样我们每一个人的生命也有很大的张力。你们每天6：00起床出早操、晨读，中午要午练，晚自修要坚持到9：40，10：00以后才能入睡，你们都觉得学习很辛苦，自己很努力了，真的很努力了吗？和水的张力相比，我觉得我们每一个人还很有潜力可挖。一个人只有当他的生命充满了张力，他的潜力、潜能才能得到进一步的挖掘，他的生命才会活