不抛弃不放弃333.docVIP

PAGE PAGE 1 不抛弃 不放弃 ——用心转化不良群体行为的学生 灵武三中 赵永玲 案例简介：那年在我所带的班里出现了很少见的状况，那就是班里有“四个男生”（这四个学生学习中下水平，有两个特差）组成帮派，在班里宿舍横行霸道。引起同学的强烈不满，但却敢怒不敢言。个别同学反映到我这里，经调查我开始处理这件事。这件事的处理时间比较长，他们学习意识全无，对老师的说服教育待诏不理，属于反复犯错现象，我费尽心思的处理他们的问题，终于有了收获。 关键性词语：横行霸道 说服教育 费尽心思 收获。 指导性问题： 1不良群体行为对班集体的影响？ 2.怎样转化反复出现错误的学生？ 案例叙述：那年我带的九年级，平时学生表现都不错，多次得到全校师生的表扬，是学生羡慕的班集体。一天，杨宝（化名）悄悄来到办公室。说：“老师，我给你反映一些事情？” 我说：“什么事你说吧？” 杨宝小声说：“老师你要管管高文学，李银，张元，马文这四个人。他们四个在班里没人敢管。平时在宿舍横行霸道，想用谁的东西就用谁的东西，只要他们中得一个人与别人发生冲突，他们四个人就一起上来攻击，在班里总是看谁不顺眼，就从后面攻击他人。。。。。。。”。 我问：“出现这种现象多长时间了？” “这两个星期最明显”杨宝说。 “班长管吗？” 杨宝说：“班长管他们还听，但保持时间不长。”。。。。。。杨宝走后，我陷入了沉思，我很清楚这是一种 不良群体行为现象，这种群体势力如果发展下去会严重影响班级管理，扰乱学生正常的生活学习与发展。 定位陈述：针对杨宝提出的问题，我采取了以下措施，了解情况—— 当面谈话——开主题班会——校园点歌，感化心灵。因为我了解这几个学生，他们中有一个学习中下水平，话不多，但背后操作事情较多。有一个是从外面转来的，曾经制造过事端，经过教育平静了许久。另外两个没主见，完全是受前两个操纵。我必须用较长时间来处理， 而且不能伤害他们的自尊心。 首先我找到他们一个一个谈话。我先找了两个没主见的谈话，谈话内容如下： 师：张元最近学习吃力吗？ 张元：简单的能听懂，稍微难的就听不懂了。 师：不懂的就问同学或老师嘛，以前经常问现在怎么很少见你问题了。 张元：有时问。 师：作业会做吗？ 张元：有的会有的不会。 师：不会的一定要通过问老师或同学，这样坚持下去你不会的就会越来越少了，学习就有信心了。 张元：我知道了老师（很诚恳的样子） 师：最近班里有什么情况吗？ 张元：没有，挺好的 师：你见过有人欺负同学没？ 张元：没有，大家相处挺好的。 师：你和谁的关系好？ 张元：我和马文，高文学，李银关系好。 师：关系好不错，朋友之间要互相帮助，互相监督，共同进步。 张元：老师我知道。。。。。。。。其余三人谈话的内容基本类似。谈话结束我以为会有一定的效果，但据了解，他们的行为没有好转。 第二阶段： 开主题班会 讨论的问题： 1.朋友是什么？你选择朋友有标准吗？ 2.当朋友犯错时，你怎样做？ 3你怎么样看待哥们义气，当朋友与别人发生冲突时，你为了哥们义气不问青红皂白就帮朋友，这种做法对吗？谈谈你的看法。 4你怎样看待一个团体横行霸道的行为？ 这次主题班会开得很成功，同学们通过讨论积极的谈出了自己的想法，而且很直接的举出他们的行为，当时马文，李银也发言了，他们仿佛意识到班会的目的，表现的有点惭愧。班会结束后几天我了解到他们的表现收敛了许多，至少他们不随便找同学的不是，但还是互相帮倒忙。 第三阶段：老师点歌，感化心灵。当了解他们有进步时，我一不做二不休。又找他们单独谈话，本打算利用谈话调拨他们的关系，但我没这么做，我怕弄巧成拙，毕竟他们的友谊是纯洁的。在谈话中我发现他们每个人的手腕上都戴了一个用彩绳编织的手链很好看。我拿起来爱不释手，说了句：“心挺灵手还挺巧的”。他们不好意思的笑了。第二天到了校园之声广播时间，我将已准备好的点播歌曲与祝福词送到广播室，不一会听到广播员清脆的声音“下面是xxx老师为他们班的学生，马文。。。。四位同学点播的歌曲《希望》，老师愿他们四人友谊地久天长，天天快乐”这是学生第一次听到老师为同学点歌，同学们羡慕极了。没想到下午，他们四个人每个人送我一条手链，还一起给我写了一封信。。。。。。。从此，再也没听到同学们反映他们横行霸道的行为。直到现在毕业五年了，过一段时间我就收到他们中的某个人给我发来问候或祝福的短信，我深受感动。 案例评析：这是班级管理中常见的不良群体现象，在处理问题时，我一直采取避开主题，旁敲侧击的谈话方式，主题为的是让学生自己反省，领悟自己的行为。优秀班主任任晓艾曾说过，“批评学生要让他们感觉不到老师在批评他，但他却能心悦诚服的接受批评。”这是最有价值的教育方式