新式教学中的教学反思.docVIP

PAGE 1 教学反思 适应国家HYPERLINK /z/Search.e?sp=S基础教育课程改革ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink基础教育课程改革需要，体现时代对人才培养要求HYPERLINK /z/Search.e?sp=S应运而生ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink应运而生的探究HYPERLINK /z/Search.e?sp=S性教学ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink性教学，作为一种新的教学方式，目前已成为HYPERLINK /z/Search.e?sp=S数学教学ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink数学教学的一大趋势。如何更好地使学生在HYPERLINK /z/Search.e?sp=S探究性学习ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink探究性学习过程中解决问题，构建新知，从而培养学生获取知识，应用知识的能力，我认为要注意以下五性。 一、探究情境注重实效性 HYPERLINK /z/Search.e?sp=S心理学研究ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink心理学研究表明：学生的学习兴趣与学习积极性有着密切的联系，教师在钻研教材时，应努力挖掘教材本身的趣味因素，用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，吸引学生，使他们呈现出求知者渴望的状态，达到积极参与的目的。但如果滥用HYPERLINK /z/Search.e?sp=S情景教学ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink情景教学，不分内容，不讲类型，千篇一律，“故事童话，游乐园，动物运动会……”，则使数学课堂变成表面热闹，形式丰富，但华而不实，思维肤浅的课堂。夸张的情境使学生HYPERLINK /z/Search.e?sp=S游离ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink游离于主题之外，原本的数学味没有了，也就失去了情境创设本身的意义。因此创设情境一定要考虑是否有利于实现本节课的目标，讲究实效性。否则可以不用，但切不可滥用。 二、探究活动凸现问题性 问题是数学的心脏，是思维的HYPERLINK /z/Search.e?sp=S催化剂ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink催化剂，是探究活动的HYPERLINK /z/Search.e?sp=S内驱力ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink内驱力，它能使学生的求知欲望由潜伏状态达到活跃状态。而探究性学习的一个显著特点就是围绕问题开展HYPERLINK /z/Search.e?sp=S教与学ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink教与学活动，而问题往往产生于具体的情境中。为让学生在活动中发现问题，教师应将教学中应解决的问题，隐藏在所创设的情境中，使学生在活动中形成认知冲突，再围绕问题开展活动。如；在教学圆的HYPERLINK /z/Search.e?sp=S周长ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink周长时，先让学生运用学具，用不同的方法测量出圆的周长，再用一HYPERLINK /z/Search.e?sp=S根系ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink根系着小球的线在空中旋转，使其成为一个圆，学生观察思考后便知，这样的圆的周长用前面的方法来求肯定解决不了，又发现圆的周长与绳子的长短有关……学生便自觉地投入下一步的探究活动之中。同时教师要引导和启发学生敢于提问题，善于发现问题，勤于分析问题，乐于解决问题。在探究问题的过程中培养学生的创造能力。 三、探究过程突出实践性 HYPERLINK /z/Search.e?sp=S现代数学ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink现代数学HYPERLINK /z/Search.e?sp=S教学理论ch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink教学理论指出；数学知识能力的获得来自于学生参与数学探究活动，因此，数学课堂应尽可能多地给学生提供观察、尝试、操作的机会，引导学生通过眼、耳、手、嘴、脑多感官参与活动，全频道接受信息，处理信息，让学生不仅有探究的意愿，而且能在教师的指导下，大胆实践，体验知识形成的过程，主动构建知识体系，克服“师代生劳”的现象，充分相信学生，让学生的实践行为