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PAGE PAGE 1 浅谈如何培养学生的单词拼写能力 江苏省句容市天王中心小学 刘家伟 212441 拼写单词是小学阶段英语学习的一个难点。拼写单词要求学生按正确顺序写出一个单词，表面上看起来是一个记忆单词的过程，但实际上是一个获得单词的发音、词形及意义的复杂过程，涉及多个层面的思维活动（Scott Siamon ,2004）。拼写的目的不仅仅是记住单词由哪几个字母构成，而是逐步了解并掌握常见的拼写规则和策略，并正确运用。培养和提高单词拼写能力一方面能增强小学生对单词音、形、义关系的把握，促进口语、阅读以及书面表达能力的提高;另一方面还会增强小学生学习英语的自信心和兴趣。 在词汇教学中引导学生研究单词的特征 研究单词的特征主要可从发音和词形两方面入手。在教学发音时，教师可引导学生注意单词由哪几个音节或音素组成，体会每个音素在口中依次发出的感觉，以培养小学生的语音意识。比如，教师可提示学生注意单词bed的第一个音素，引导他们听bed中/b/的音，并与字母b相联系。对于多音节单词，如water- melon、umbrella、calculator等，教师需要介绍音节的概念，让学生大声读出每个音节，如um--bre—lla,同时引导学生打着节拍读出所学单词。 教师还应引导学生注意常见的辅音字母组合和元音组合的发音，如draw，tree，stop ，green，尤其是元音字母a，e，i，o，u在开音节和闭音节中的不同发音，如sit ，bike等。教师可以借助吟唱韵句，以此来教学常见字母或字母组合的发音，让学生把看到的单词词形特征与听到的发音联系起来，如The waiter and the waitress play table tennis every day. 单词的词形特征主要指组成单词的字母的形状及其排列顺序。教师需要提示学生注意区分易混淆的字母，如p和q，b和d等，以及常见字母按照怎样的顺序排列，如right，eight（g-h-t）等。有些不发音的字母在拼写是容易遗漏，write, Wednesday等。常见的前后缀、词根，如work， worker，rain，rainy等。 除了上述发音和词形特征外，教师还应及时总结一些与英语拼写有关的基本规则，把单词的词形和发音特征结合起来。小学阶段常见的元音（Vowel）、辅音(Consonant)搭配原则有：CVC(元音字母发短音)，如cat，dog等；CV/V（元音字母发双元音或长音），如my，I等；CVCe（元音字母发双元音），如five, name等。 听写生词，感悟构词规律 听写单词是检查单词拼写最常用的手段。依照Scott Siamon （2004）的建议，在学生初步掌握一部分词汇拼写形式后，教师听写单词时可尝试先做前测，即听写一些没学过的单词，让学生根据已知规则尝试拼写，检查错误出在哪里。通过这种训练可以让学生思考单词的读音与词形的准确配合，尽快掌握单词的构成方式。教师要注意尽量选择那些符合拼写规则的单词，以强化学生对音素、字母联系的意识。如果听写不规则的单词，学生会瞎猜，或放弃对单词构成规律的探索。 教师恰当纠错 教师批改学生的听写或书写作业发现错误时，尽量不要用红笔打叉，用彩色笔点出即可。Scott Siamon （2004）建议在评价和计算成绩时使用Cloze策略。比如学生把rubber拼写成ruber时，教师可以在旁标注：rub__er,把学生写漏或写错的字母用空格标出，让他们再正确填写一遍，以强化学生对写错和写漏字母的意识。教师计算拼写成绩时，因学生写对了6个字母的5个，对本单词而言及获得5/6的成绩。Cloze策略能有效激发学生对单词拼写错误的有意注意，减少他们重复拼错同一个单词的几率，同时还能增强学生对单词拼写的自信心和成就感。 教会学生自查错误的方法 可以教学生从这方面检查单词拼写：单词里的每个音素都写出来了吗？写出来的音素从发音上能被接受吗？组成单词的字母顺序对吗？写出来的单词音节数量对吗？一些重要的语法词素（如--ed，--es，--s等）拼对了吗？单词中不发音的字母被省略了吗？ 利用相似词，提升拼写能力 小学阶段有许多相似词如some~same，parent~Present，consert~contest等，学生认读、拼写比较困难。对这样的单音节词可以让学生找出不同之处，体会它们的不同发音，双音节词引导学生拆分音节，根据发音写出各部分音节，再合起来。这些单词是非常有价值的，值得教师引导学生花些时间去琢磨，如果能正确拼写，说明学生掌握了单词的构词规律，对今后的单词学习大有裨益。 拼写能力的发展需要长时间的坚持以及大量的练习。教师需要对核心的拼写规则以及音素、字母的对应关系给予显性指导，引导学生认真听单词的发音，与相