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PAGE PAGE 4 浅谈学生获得数学活动经验的策略 摘要：学生数学活动经验的获得应致力于学生数学活动经验的过程探究，只有学生自己经历的数学活动才能获得数学活动经验，可以是直接的经验活动也可以是间接的经验活动。而我们数学教师的基本任务之一就是帮助学生建立自己的数学事实和已有经验的联系。结合教学《长方形和正方形的周长练习》这一课，我来谈谈这节课我是如何促进学生已有经验的获得的。 关键词： 策略； 数学活动经验 数学活动经验是促进学生学习数学并进行数学思考的依托。随着新课程改革的推进，“双基”变“四基”，帮助学生获得数学活动经验也成为我们数学老师研究的话题。那么，作为一线教师，我们应该知道，学生数学活动经验的获得应致力于学生数学活动经验的过程探究，只有学生自己经历的数学活动才能获得数学活动经验，可以是直接的经验活动也可以是间接的经验活动。而我们数学教师的基本任务之一就是帮助学生建立自己的数学事实和已有经验的联系。下面结合自身的教学实践谈几点个人做法： 一．动手操作，获得直接的数学活动经验 “儿童的智慧在他的手指尖上”。学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验，促进数学思维的发展。数学活动经验，它是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结晶，只有在不断的“做”和“思考”的过程中才能获得。 例如，在教学《长方形和正方形周长练习》时，首先通过动手操作导入新课，我设计了如下教学活动： 1.教者示范，把一张正方形纸片对折3次，打开后,如图： 引导学生观察：通过刚才的示范然后打开你发现了什么？ 提问：正方形纸片对折3次，打开后你能看到什么数，能看到几个三角形和正方形？ 2.学生尝试对折正方形纸片并思考对折后图形的变化，交流讨论。 通过对折纸片的活动让学生在动手操作的过程中获得数学活动经验，从而借助折纸的活动引出学生的数学思考，激发学生学习数学的兴趣，并为后面的智力冲浪题作铺垫。 数学教学内容是抽象的，动手操作是他们学好数学并获得数学活动经验的重要方式之一。而在本节课中，努力让学生自己体验“做数学”，在体验活动中获得数学的“再创造”。 二．联系生活，间接获得数学活动经验 《新课程标准》指出，数学教学应该从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、技能和方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习的主人。在教学中，我们数学教师的基本任务之一就是帮助学生建立自己的数学事实和已有经验的联系。 比如，在教学《长方形和正方形的周长练习》时，我是这样设计的 1.测量十元纸币的长和宽，并计算面积 课件出示：欣赏各种人民币图片 提问：（1）你能快速看出哪张纸币的面积最大吗？最小的呢？ （2）做一张10元的纸币需要多大的纸呢？ 要想知道10元的纸币面积有多大，我们应该先做什么？ 2.展示部分学生的表格。 名称 长 宽 面积 10元 同学们先测量出长方形的长和宽，做好记录后再计算面积。通过联系生活中的人民币与图形的关系，感受图形的美。让学生动手量一量，做好记录并计算面积，巩固图形面积的计算，加深对面积的认识。 数学教学要基于学生的实际生活，把这些生活经验进行“数学化”处理，促使学生思考数学，以生成新的数学活动经验。同时，利用生活经验帮助学生经历、体验新知识的形成过程，不仅简单明了，而且生动形象，有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验的升华。 三．巧设情境，促进数学活动经验的获得 教育是一种生长，生长的具体过程和内在机制可以概括地表述为“经验的改组或改造”，这个过程不是一个通过灌输实现的被动过程，而是在个人积极主动地参与活动的过程中能动地实现的。数学知识不是学生被动地接受而建立的，而是学生在多样化的数学活动中产生的，是学生通过自己的经验主动建构的。 使学生获得数学活动经验的核心是创设一个好的情境，提供一个好的活动。如在教学《长方形和正方形的周长练习》时，我是这样设计的： 1.课件出示：一块种有白菜和萝卜的菜地。 提问：图中的白菜地和萝卜地的面积相等吗？他们的周长呢？ 2.课件出示：两个图形都是用8个1平方厘米的正方形拼成的。 提问：他们的周长相等吗？ 小结：周长相等的图形面积不一定相等；面积相等的图形，周长也不一定相等。 通过画一画，比一比，使学生感受到周长相等的平面图形，他们的面积不一定也相等。也使学生感受面积相等的平面图形，他们的周长不一定相等。 学生此时的动手操作和实验成了学生自主探究的需要，由于学生对实验的结果充满了渴望，因此在这类探索活动中，学生所获得的数学活动经验也因需要而充满了活力。 四、反思内化，积累数学活动经验 1.在本节课的最后