身体病弱学生是特殊教育和相.PDF

0802 特殊教育 病弱學生的支援與輔導 文／邵慧綺 從教育觀點來看，身體病弱學生是特殊教育和相關專業服務的對 象。腎臟疾病已列為健保重大傷病的補助範圍，當腎功能失常程度符 合衛生署身心障礙等級的標準時，患者可以領有身心障礙手冊。因此， 末期腎病學生是特殊教育服務的對象，學校應根據學生需求提供相關 支援與服務。 筆者曾針對班上一名末期腎病學生做相關教學與輔導，在過程 中，我們蒐集與腎病相關的文獻資訊（例如：疾病成因、特徵、治療 方式、輔導原則等），並根據學生的需求與特性，協同學校行政單位及 校外資源，提供了特殊課程、輔導以及行政支援。（如表） 筆者從實際輔導與教學的經驗中，提出如下建議，作為提供有類 似需求學生的學校教師參考： 一.對學校的建議 1.結合學校支援與相關資源：特殊教育強調專業合作與資源運 用，越能充分運用相關資源，越能滿足學生需求。學校團隊與行政單 位宜提供教師、家長與學生充分的支援與資源；教師則要充分運用現 有的校內外資源，提供最佳的服務與教學品質。 2. 召開個案輔導會議：身體病弱學生的學習與生活有獨特性的需 求，當個案轉銜至新學校，除了承接前階段就讀學校移轉的相關資料 外，學校也應召開個案輔導會議，召集相關人員、教師及家長等，一 同針對學生的需求與能力現況做討論，提供最適性的服務。學期間， 也應根據學生的需求狀況，機動召開個案檢討會議，以期在第一時間 即能提供適性的相關服務。 3.對同儕做衛教宣導：輔導過程中，應對同儕做宣導，讓他們更 了解自我保健的重要性，以及與身體病弱同儕相處之道。 二.對教師的建議 1.根據需求與特性提供相關課程：除了一般性的學習需求，病弱 學生因為己身疾病狀況而延伸出的需求，會因人而異，因此，教師於 設計與安排課程時須依據個別化需求，提供適性化、彈性的內容。 2.蒐集相關資訊，增進教學專業：教師可藉由相關資訊的蒐集， 教導有關的健康與自我保健知識，同時，也可針對學生的心理層面提 供價值觀的建構與開導。如此，一方面可增進教師的專業知識，更有 助於學生的學習與成長。 身體病弱學生，在日常作息和學校適應方面需要許多支援。儘管 在末期腎病的病況方面，並非學校人員及教師的專業，但學校和教師 能做的就是儘量在行政和課程方面提供支援與輔導。此外，教師仍可 針對病弱學生的身心特質設計相關課程，實施教學介入，使他更認識 自己的疾病及學習如何與之共處。而對於一般同儕來說，藉由與病弱 同儕的相處，可以認識不同特質的朋友，更可藉此提醒自己更珍惜健 康。 輕度智能障礙生 識字教學策略 文／王仁癸 小逸是輕度智能障礙學生，學習力、記憶力與專注力特別差，從 一年級到五年級都是在普通班上課，學習效果有限。目前他只有二年 級程度，上課常發呆，容易受到周遭環境的影響而分心，回家作業是 老師特別出題，老師上課說過的話沒多久就忘了。 他在學校表現很乖，喜歡與人互動，自理能力良好，生活規範與 起居只要細心教導，都能跟一般學生一樣。但由於是獨子，家人特別 疼愛他，不忍心給他太大課業壓力，有時爺爺還會幫他寫作業，讓他 錯失了自我學習的機會。 面對他的學習障礙，上學期一開學，嘗試以一對一教學形式，利 用每天晨間或午休加強特別輔導。脫離團體教學的目的是希望減少學 習干擾因素，並採取一些教學策略，增進他的學習能力。 一、適應性個別化教學 為了減少學習挫折感，針對他的學習狀況與識字程度做適應性教 學，選擇三年級的國語課本，讓他在原有的識字基礎上做進一步的學 習發展，循序漸進的增進他的信心與識字率。 二、強化記憶 對於他不認識的新字，在課本上用鉛筆畫圈圈，每次上課前讓他 念一遍，念不出來時再由老師指導，直到會正確念出時再把圈圈擦掉。 過程中，他會因為圈圈減少而有成就感。 三、朗讀課本 為增強專注力，由老師以跟讀方式糾正發音，再由他慢慢自行朗 讀。透過朗讀過程，讓他熟悉注音符號，並加深對音與字的連結，深 化語言節奏感。 四、回饋策略 當他念完一課後，鼓勵與支持他敘述這一課內容，或請他回想並 再講一遍當天教的內容，強化他的思考能力與記憶力。 五、模仿教學 模仿是一切學習的基礎，朗讀過程中遇到不認識的字、片語或句 型，跟他解釋後再請他簡單造句，訓練他的造句能力與語言思考力， 並能做流暢的口語表達。 經過一個學期的教學，在學期末的語文活動中，他竟然可以一個 人上臺朗讀一篇文章，且音色佳、臺風穩健，讓師生大為驚嘆；教