对学校教学管理度建设的思考与实践.docVIP

对学校教学管理制度建设的思考与实践 北京市高中新课程改革正在向纵深发展，面对新的机遇、新的挑战，如何进一步提高学校管理水平，注重内涵发展，提升学校品质，已经成为我们迫切需要解决的重要课题。随着新课程的全面推进，教学改革的深入开展，我校在加强学校教学管理制度建设方面进行了积极地探索，下面谈谈我们的思考与实践。 一、对教学管理制度建设的理解 教学管理制度是教学管理体系和教师教学的行为准则的总和，它包括教学思想管理、课程计划管理、教学过程管理、评价与考试管理、教研科研管理和教学行政管理等等。学校教学管理制度体现了师生个性特有的管理理念、人文精神和运行效度。我们的探索旨在建设人本民主与科学规范相一致的管理制度，让所有的教职工生活在一个有人文气息的规范环境中。在这个环境中，干群之间、教师之间、师生之间相互尊重、相互理解、和谐融洽，共同发展。 二、教学管理制度重建的方向 新课程强调发展学生的个性、创新精神与实践能力。因而，新课程的实施对实施者提出了四个行为要求：学习、开放、合作、研究，即必须不断学习、必须拥有开放民主的心态和工作环境、必须具有合作的意识、必须以研究的态度对待教育教学工作。这一价值取向的变化要求学校教学管理制度更趋于人性化，更注重人的发展。我们在教学管理中，努力为促进教师达成上述行为要求创造条件。 1. 引导学习探究 在新课改的实践中，我们感到只有每一位教师都把“学习、学习、再学习”作为内在的紧迫要求和自觉行为，通过积极主动的、持续的学习和实践，接受新观念、新知识，拓展自我发展的空间，提高自身素质，才能适应教育对教师日益提高的专业水准要求。为此，我们创造条件，激励教职工学习探究，为教职工提供学习的资源，搭设交流的平台，奖励学以致用，引导教职工在学习与实践中提高。 2. 推进民主开放 我们在教学管理制度重建的过程中，坚持既体现新课改的理念，又切合学校实际的原则，反复研讨推敲，以建立多元参与的民主、科学的教学管理机制。我们努力使教学管理制度的管理目标从重分数向全面提高质量、促进师生全面发展和课程文化共建转变；管理内容向全过程、全方位开放转变；管理主体向学校、家庭、社会多元参与、共同参与转变；管理方法向灵活性、多样化转变，从而进一步调动教师、学生以及各方人员参与管理的积极性，增强教师和学生自我教育、自我评价、自我调控，自我提高的意识，使之真正成为学校的主人，学习的主人。 3. 促进合作发展 教育是群体的活动，不是个体的活动，因而必然存在教师间、师生间和生生间的合作，合作是个体和组织发展的必要条件。在新课程实施中，我们清楚地看到课程目标的实现需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能完成；当师生间以合作者身份出现时，会带来真正的教学民主；学生的主体性正是通过生生间的合作互动，逐渐培养起了沟通、理解和合作的态度、能力和观点。因此，我们的评价制度特别突出了团队整体的合作与提升。 4. 激励改革创新 教学管理制度的重建要体现激励改革创新。在教师层面倡导教师成为反思者、研究者，既要组织集体备课，集思广益，提出总体设计构想的一般思路，又要鼓励教师根据自身实际和各班学生实际调整自己的教学策略，通过教师的自我反思、独立思考、个案总结以及教师与专家学者、学生、家长等之间的合作研究与对话，不断改进教学，形成不断发展提高的良性循环；在学生层面，对学生的评价考核既强调共性的要求，又鼓励学生个性张扬。 三、我校在新课程实施中对教学管理制度的整合与重建 （一）基本思考 教学是学校的中心工作，是课程实施的核心环节和基本途径。新课程对教师的教学角色、教学方式和行为方面等方面提出了新的要求，这意味着教学管理也应进行适当的变革，才能保证教学的有效性。 为了适应新课改的需要，我们对学校管理制度进行了整合与重建，使制度管理和文化积淀相结合，为教师专业成长搭建平台，为学校学习型组织形成提供环境。在重新构建中我们坚持以校为本，以促进发展为导向，在整合完善中注重“四个结合”： 1. 理念与实践相结合 我们强调在重构制度的过程中，干部要以民主的意识、反思的勇气和深入教学一线的务实精神去思考、实践，使之更切合学校发展的实际。 2. 统筹和协调相结合 新课程背景下教学管理制度的重建要发挥整体功能，需要统筹和协调。首先，教学制度的重建不仅要适应课程改革的要求，而且要同人事制度改革、学校管理体制改革等相关联，与学校办学传统、特点、所处的区域特点相适应。其次，教学管理制度重建因为其制度内容和管理重点发生了变化，需要对大家已经熟悉的教学管理形式进行改革，这就需要学校干部要站在较高的层面思考问题，系统考虑各部门、各要素之间的关系，考虑新的行政管理形式是否与新的教学管理制度相适应，努力把握全局，促进学校的和谐、可持续发展。 3. 执行和创新相结合 在新课程的实施中，经常会出现很多新情