学校构建人本、元、互动的校本教研评价体系的探索与实践.docVIP

学校构建人本、多元、互动的校本教研评价体系的探索与实践 马红卫 摘要：在新课程实施过程中，学校与教务处对教师、备课组、教研组的教科研绩效评价应改变原有比较单纯的以学科考试成绩为主的定量性评价方式，而采用多元评价方式；教师、备课组、教研组三者在学校教科研活动中的关系上应是互动合作的，这三者之间或组内成员之间能否精诚合作是提高学校教育教学效率、质量的生命所在，故校本教研评价体系应是互动的捆绑式的评价体系；学校教务处作为校本教研评价主要职能部门，应树立民主的激励性的人本化的评价观念，并以此为核心，建立一套具有一定能动性的可持续发展的校本教研评价体系。 关键词： 人本 多元互动 校本教研 评价体系 探索与实践 寻求一套怎样的新课程教研评价体系才能完善学校教研组、备课组的建设、促进本学科教师的发展和学生的发展？这是学校实施新课程过程中所探求的重要内容。 学校是任何教育教学改革的基点，教师是实践新课程的主人，各备课组、教研组是实践新课程的合作共同体。以校为本的基本内涵包括：为了学校，在学校中，基于学校,其最终的目的是促进教师与学生的发展。通过几年的实践与探索，为了提高各学科的教学水平，加强学科的教学研究，学校初步构建了一套教研评价体系。它是根据教师、备课组、教研组现有的教学水平和教研水平，评价教师、备课组、教研组在教科研方面的绩效的多元、互动的教研评价体系，其建立的目的在于提高教师的教科研水平，促进学科教师的专业发展，并最终促进学生的发展，这是一套最终以人（教师、学生）的发展为核心的人本化的教研评价体系。 一、在新课程的实践过程中，必须改变原有比较单纯的以学科考试成绩为主的定量性评价的评价方式，而采用多元评价方式 现代教育评价产生之初，比较单纯的以学科考试成绩为核心的常规性定量评价占了绝对优势。它具有较强的可操作性，说服力强，但是它重结果、轻过程，给教师带来沉重的心理负担，不利于教师的全面发展，也不利于备课组、教研组的建设，是一种非人本化的评价方式。在新课程的实践过程中，必须改变原有比较单纯的以学科考试成绩为主的定量性评价的评价方式，而采用多元评价方式。 首先，教学常规评价不可忽视 对教师、备课组、教研组教学常规的评价是教学改革的基础，因此教学常规评价不可忽视。教学常规的评价主要是指对教师的备课、上课、作业批改、考试、辅导等方面的评价，各备课组、教研组具体活动情况（以学校统一发放的各组活动记录本为证）也为常规考评内容。学校教研评价体系应在继承中发展，原有教研评价体系中规范化、制度化的部分应该保存，以规范教师、备课组、教研组的教学、教研行为。 在常规制度建设方面，学校制定了三项职责性的制度，明确了教师、备课组长、教研组长具体职责；还制定了《教师教学常规检查表》；以及《教研组、备课组考评细则及考评表》；《教师工作考评表》；《教师课堂常规违规现象表》（由学生记载，每周上缴1次）；等等。 但是在新课改环境下，学校教研评价体系又应是能动的、发展的、创新的，不能一成不变。因此，只有对原有的常规考评方案进行修改，才能适应学科评价的需要，如我校的《教研组、备课组考评细则及考评表》在新课程实施半年多来已经修改了多次。为了尽快的推进新课程，规范新课程的备课行为，我校还出台了《关于实施新课程的备课改革方案》，要求教师进行备课改革，重在体现新课标要求，精心设计课堂教学过程，进行评价设计，注重教学反思，为新课程在备课方面的常规评价提供了依据。具体如下： [ 走进新课程 — 1 ] 关于实施新课程的备课改革方案（讨论稿） 本次备课改革方案提出基于的理念是：继承 开放 互动 实践 创新 反思 一、国家课程的备课 包括单元内容及综合探究活动 1．单元课时安排、课标要求、教学目标、基本框架（具有能动性） 2． 每课备课基本框架 课时安排（具有能动性） 课程标准（依据各学科新课程标准） 教学要求 体现为三块（依据教学内容而选取）： A 知识与技能 B 过程与方法 C 情感态度与价值观 教学方法：主要教法与学法（具有能动性） 教材结构分析 （具有能动性） 每课内容的基本框架 教学评价 （课堂教学中主要采用的评价方法） 等第评价为主、分数评价相结合 重视课堂口头评价的作用 ： 激励性评价为主、诊断性评价相结合；过程性和终结性相结合 学生档案袋评价：即学生成长记录 过程性、发展性评价与终结性评价相结合 A 学生自评表（课堂及阶段性表现评价） B 学生成绩记录表（书面测试等） C 学生个性评价、成果及评价记录表（竞赛、优秀作品、突出表现等） D 社会实践活动评价、成果及评价记录表（在实验操作、综合实践活动在参与情况、成果及评价等） E 教师观察记录（课堂及阶段性表现评价） F 其他评价表 评价参与者 A 校内：学生、