小学语文新课标解读学科知识.pptxVIP

小学语文“解读课标”主题研究龙港五小 张春霄培训安排：1、培训遵照“四个统一”的要求进行：统一目标、统一计划、统一教材、统一考试。2、本课程共30课时，其中脱产集中培训15课时（2天半，一个专题辅导半天），校本培训（含自学）15课时。3、每专题集中培训3课时。4、集中培训可以采用“2+X”模式：主讲教师辅导报告2课时，其它时间安排互动式讨论。5、主讲教师可对“学习点击”进行适当提示。考试说明1、此课程全省统一考试。由省里统一命题，采用试题库出卷。2、考试参考书：《小学语文“解读课标”主题研究》、《语文课程标准》。3、提供的“学习点击”可作为重点复习内容。4、考试时间120分钟，满分100分。试题类型1、观点界说（4题，每小题8分，共32分）说明正确的在哪里，不正确的在哪里。2、问题阐述（3题，每小题10分，共30分）相当于简答题，但防止填空题，答的不仅仅是标题，要作出相应的简单说明，不必举例。3、教学叙事（2题，每小题10分，共20分）从研究角度转化成描述（叙事性描述），就是从文学角度讲，降低了要求：A、有完整的事件，可长可短；B、必须展开阐述；C、运用文学语言D、体现一件事一个主题，不要泛泛而谈，反映一、二个教学理念。4、教例（案）分析（1题，共18分）。?主题一：课程标准的新体系《语文课程标准》的出台历程：时间：1996年7月1日2001年2001年9月在全国43个实验区试点一、语文课程标准的时代使然。（即现实意义或重要性）1、“课程标准”不是新词，比“教学计划”，“教学大纲”的历史还要悠久。1912年→1952年→1992年→1996年2、“课程标准”到“教学大纲”，又到“课程标准”是在教育理念上的提升，说明了对语文教育认识的深入。（一）从“教学大纲”走向“课程标准” 我国过去实施的课程方案，包括“教学计划”和“教学大纲”。其中的“教学大纲”是规范学科课程的指导性文件，其关注的重点是学科教学本身。其特点是：一是关注教师；二是规定具体。 其次，作为国家制定的关于学科课程的指导性文件，不能过多地规定教学过程的直接要求和细微问题，应该规定的是国家对公民的在各方面素养的基本要求。 （二）从“最高要求”走向“基本要求”——教学要求的变化 教学大纲对语文教学工作做出细致的规定，规定教材编写、教学过程、学业评价的“最低要求”和“最高要求”。对最高要求进行严格的限制，强调教学不能超“大纲” ，限制了学生各方面的发展。 语文课程标准规定了国家对公民在语文素养的基本要求（所谓下限大纲、上不封顶），对基本要求作引申说明： 1、绝大多数学生都必须达到这个“基本”要求。（不可能是“所有”，所以新课标的要求和实施就有地区之间、学校之间、教师之间的差异。）2、绝大多数学生“基本”达到这个要求。《语文课程标准》作为一个国家法定的标准，只求绝大多数学生基本达标，并不求每一个学生在每一个方面都是“优秀”。在语文教学总目标上，要求绝大多数学生在每一个方面都基本达到《语文课程标准》中“基本”的要求。（正如俗语说的“天才是有的，全才是没有的”。）《语文课程标准》开篇明义地提出现代社会对公民提出的“基本要求”是：（所谓基本要求就是最重要的、当前注意的、重点、难点、特点，不是全部）（1）人文素养；（2）科学素养（探究学习）；（3）创新精神；（4）合作意识；（5）开放的视野；（6）阅读理解和表达交流的能力；（7）、运用现代技术搜集和处理信息的能力。以上“基本要求”是语文教育的灵魂。 （三）从“学科课程”到“整合课程” 《大纲》以传授基础知识为中心，强调学科本位，缺乏与学生生活、社会实践的联系，导致语文课程内容空、偏、旧、繁。《语文课程标准》积极倡导新的课程观，主要是： 1、生成的课程观 意思是阅历、经历、过程。课程不是既定的固定系统，而是预设的变化系统。课程是不断生成的：观念、课程体系、课程内容、师生的经验、教学方法、课程评价……这种生成、变化的特性既为课程的不断延伸提供了可能，也为语文教师创造性地使用教材留下了广阔的空间。2、活动的课程观。语文课程包括学科课程和活动课程。学科课程有利于学生掌握系统的科学知识，但固守学科本位，不利于学生主动地、生动活泼地、可持续地发展。活动也是学生学习语文的重要形式，所谓实践出真知。活动的课程观已经开始动摇“课堂是语文教学主渠道”的传统观念。 3、整合的课程观。A、主要有两个基本思路：语文教学内部因素的整合、语文教学与外部因素的整合。B、具体包括语文教学功能的整合、知识的整合、方法的整合、能力的整合、评价的整合等。学生要掌握的不仅仅是语文课文内容、情节、更重要的是课文背后隐含的更为丰富的人文内涵。二、《语文课程标准》的内容体系。1、第一部分“前言”。阐述语文课程改革的时代背景、语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念以及语文课程的