青少年心里发展和教育课件word版.docVIP

第一章 青少年心理发展理论与教育概述 第一节青少年心理发展理论与教育研究对象 一、青少年心理发展理论 （一）青少年 1.乳儿期（0—1岁） 2.婴儿期（1—3岁） 3.幼儿期（3—6岁） 4.儿童期（6-12岁） 5.少年期（10、11—14、15岁） 6.青年初期（14、15-18、19） 青春期（10、11—18、19岁） （二）心理发展 1.发展：是由一种新结构的获得从一种旧结构向新结构的转化组成的过程 （1）是连续的、稳定的变化； （2）是非空间变化； 2.正确理解发展（练习） （1）明暗适应 （2）入鲍鱼之肆久而不闻其臭，进芝兰之室，久而不闻其香 （3）黑暗时听力会增强 （4）幼儿会背儿歌 3.儿童心理特点 （1）幼稚性 （2）纯真性 （3）好动性 （4）好奇性 （5）模仿性强 （6）喜欢成功 二、青少年心理发展与教育的关系 （一）教育是心理发展的主要外因 （二）教育对儿童智能和个性品质形成起着重要作用 第二节 青少年心理发展的研究方法 一、观察法 二、实验法 三、临床法 第三节 心理发展理论 一、发展理论 1.描述一个或几个心理领域的发展过程 心理现象：吉布森（知觉）；皮亚杰（思维） 2.描述几个心理领域之间的变化关系 认知发展是个体社会化的前提，是人发展的基础（语言、记忆、社会交往范围等） 3.解释发展的因素（动机）和机制 二、发展理论的作用 （一）组织信息 理论与事实的关系：图纸与建筑材料的关系 （二）指导研究 1.启发思考 2.促进新观察 3.产生新信息 三、发展理论的分类 （一）格赛尔成熟势力发展理论 （二）吉布森知觉学习理论 （三）行为主义发展理论 （四）精神分析发展理论 （五）日内瓦学派认知发展理论 （六）社会文化历史心理发展理论 （七）习性学的发展理论 第二章 格赛尔成熟势力发展理论 第一节 理论基础 一、卢梭资产阶级启蒙思想家 1.儿童是按自然指定的计划而成长的。 2.《爱弥儿》 3.他的哲学思想： （1）坚决反对把儿童看成小成人 （2）自然（遗传）对儿童发展所起的不可抗拒的作用 二、达尔文 1859年《物种起源》 三、霍尔：儿童心理学的创始人 他接受了当时的进化论和复演论 第二节 格赛尔成熟势力的基本观点 一、遗传决定的重要性 1.个体的生理和心理发展起决定作用的是因素生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。 2.成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。 3.格赛尔认为个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态，只有准备好了，他才具备了学习的条件，学习就会发生，而在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。 4.“教育万能论”盛行的今天，从整体教育目的的制定，到某一教育活动目标的确立，人们特别强调教育在儿童发展中的作用和影响，而忽略了儿童的实际水平、发展的可能性、儿童的准备状态。 导致过分夸大早期教育在儿童发展中的作用，过分宣扬早期教育在人才培养方面早出人才、快出人才、出好人才的功能，过分注重儿童知识技能的获得与训练以及在某一方面智力因素的开发等等，最终造成儿童负担过重而失去了童年应有的快乐。 思考： 案例1：一位小学生在3岁第一次登台演出之后，参加的各种演出和比赛已不下百场，目前已怀揣了44本证书。 案例2：一位四年级的小学生已拥有32种证书，包括书法五级、钢琴七级、剑桥少儿英语二级等。 案例3一位忙于考证的孩子说：“长这么大，我还从来没到儿童乐园去玩过!” 二、发展的性质 成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的 三、发展的原则 1.发展方向的原则 （1）由上而下： （2）由中心向边缘： （3）由粗大动作向精细动作发展： 2.相互交织的原则 人体结构是对称的，保证了机体的平衡发展。如走路需要屈肌和伸肌。 3.机能不对称的原则 利手或优势手的发展；手眼协调；手脚协调 4.个体成熟的原则 个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。 格赛尔给我们的最大启示是：好的教育应尊重儿童的实际水平，过分超前的教育或过度的潜能开发，对儿童来说既是一种浪费，也是一种无效劳动，更有可能是对儿童的 “有形的摧残”。（证书） 5.自我调节的原则 格赛尔认为自我调节是生命现象固有的能力，儿童能自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期，经历一段时间的波动，儿童通过自我调节自己会形成固定的模式。 这一原则揭示出儿童的发展并不是一种线形的上升运动，儿童在发展的许多方面，在发展的某一段时期进步很快，在发展的某一段时期停滞不前，甚至还会出现倒退。 这种自我调节的现象是儿童的一种自我保护。见表（2-1） 白天工作不瞌