小学生语文素养核心素养的构成与培育学科知识.pptxVIP

小学生语文核心素养构成与培育福州教育学院附属第一小学 林珊 福尔摩斯知识简表1、文学知识——2、哲学知识——3、天文学知识——4、政治学知识——5、植物学知识——6、地质学知识—— 无无无浅薄不全面，但对于苜蓿剂和鸦片却知之甚详，对毒剂有一般的了解，而对实用园艺却一无所知。偏于实用，但也有限，但能一眼分辨出不同的土质。 福尔摩斯知识简表精深7、化学知识——8、解剖学知识——9、惊险文学——10、提琴——11、武艺——12、英国法律——准确，但不系统很广博，似乎对一个世纪中所有的恐怖事件都深知底细。拉得很好善使棍棒，精于刀剑拳术具有充分实用知识教学的三个层次知识导向能力导向素养导向 知识的认知意义 知识的心理意义 知识的精神意义素养导向【知识的精神意义】人性的丰满、人格的完善、德性的形成、品质气质的提升、习惯的养成才是教学的根本目的。知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的组成部分，离开人的素养，或者说没有转化、内化为素养的知识、能力，只是一种符号、标签、装饰品，是虚的、空的、假的、伪的。甚至不是一种善的能量，反而可能成为反素养、反道德的恶的力量。女神与女管家厘清几对概念素养与核心素养 什么是核心素养？根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。 另有学者认为，核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。 （例：评价江苏卫视《最强大脑》李云龙的素养）核心素养与学科核心素养 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。学科核心素养是学科与人的融合，是各门学科对人的核心素养的独特贡献。 语文核心素养的培育（独特性）表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 猫会爬树吗2014语文建设第4期《两个铁球同时着地》 模仿- 创造（例1《搭石》音韵美的词语；例2《白鹅》《白公鹅》对比、动作细节）例3、汪潮、孙双金《找春天》 语文核心素养的培育（独特性）表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 ）思维力：思维能力的发展与思维品质提升 1、思维深度 例:《尊严》 围绕问题展开教学，“嗟来之食” 在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么哈默那么穷，大叔却那么有钱有物？”“哈默为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。 在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？ 在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”……（姜荣敏：《质量监控为“课改”保驾护航》，《中小学管理》2002年第5期） 在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑战，思考的深度和探究的收获。 语文核心素养的培育（独特性）表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 ）思维力：思维能力的发展与思维品质提升 1、审辩思维（思维深度） 例:《尊严》 2、想象思维《马良的神笔》《雪地里的小画家》案例2《假如》 师：假如你也有一支马良的神笔，你想画什么呢？请把你的想法写下来。儿童动笔写后汇报：生1：假如我有一支马良的神笔，我要给雷锋叔叔重新画上心脏，让雷锋叔叔永远跟我们在一起。生2：假如我有一支马良的神笔，我要给医院的病人重新画上健康的身体，让他们不再遭受病痛的折磨。生3：假如我有一支马良的神笔，我要给饥饿中的人们，画上面包、牛奶，让他们再也不会饿肚子。……　案例3：《雪地里的小画家》语文需要乌托邦思维（文学的真实）　 师：同学们，咱们平时是怎么画画的？　生：我们平时画画要用纸和彩笔。　师：那，小动物们又是怎样画画的？　生：他们用脚在雪地里踩，没用纸和