口语课型与听力课型的课堂教学实施的分析对比.docVIP

实 用 对 外 汉 语 教 学 法 院系：文学与传媒学院 专业： 国际汉语教育 学号： 110124001 姓名： 廖坛峰 口语课型与听力课型的课堂教学实施的分析对比 口语课型的课堂教学实施 口语是话语的输出，它由头脑中的意念到口腔发出的语音串，中间经历了话语计划、话语构建和话语执行三个阶段。 会话具有交际性质，说话者和听话者双方要有呼应和对答。这形成了会话表述的三种话语： 第一种话语，承接性话语，承接对方话头表示应答、同意、否定、拒绝等态度的。第二种是功能性话语，表示提问、请求、致谢、邀请、建议等语言功能。说话人传递自己话语行为的期望和意图的话语。最后一种则是叙述性话语，插入对子中间的主体话语，是说话的核心所在。它讲究话题的展开、转换和结束。叙述性话语的内容大多为比较复杂的命题，从命题到句子要经过词语的选择和句子的生成。叙述性话语常常随着话题的深入而展开，随着话题的变化而转移。 话题是口语的重要组成部分，可以说是话语的核心内容。它是由话语提出、话语扩展与话语结束三个要素组合而成的。话语提出的方式有疑问性、叙述性、承接性、插入性等。话语的扩展可以分为列举性、介绍性、解释性和说明性。话题的结束有下结论结束、溯原因结束、谈效果结束和转换性结束。 会话教学中应该注意材料语境和即时语境，这就要求教师在口语教学中注意训练的语境设计和选择了。在语境设计中应注意：a. 语境要有开拓性和延展性；b. 处理好会话双方的输入性与输出性的技能训练及其比重；c. 具有针对性，还应明确、具体化。 话语教学的不同阶段有不同的侧重点。初级阶段重在单项训练，由语音—词汇—语句—语段，循序渐进。中级阶段进入综合训练，增强成段表达和交际训练比重。高级阶段，以综合训练为主，加强话题提出、扩展、转换和结束的训练。 常用的口语教学方法包括单项训练和综合训练，单项训练方面又包括语音训练、词语训练、句子训练、成段表达。综合训练方面有独白性训练和会话性训练。 “跨文化意识”，即外语学习者对目的语使用地区的受自身文化影响的行为的意识。换言之，语言学习者必须意识到语言和行为都是文化的结果，要进行有效的交际，除了学习语言知识，还必须了解知识背后的文化背景。 听力课型的课堂教学实施 听力课是一门独立的语言技能课，即听力技能训练课。听是与说、读、写同一层面上的四个分技能之一。在四种语言技能中，听、读属于接受领会的范畴，以输入为主；说、写则属于表达和应用范畴，以输出为主。输入和输出，构成了语言交际的过程。从另一个角度看，听、说属于口语交际行为，读、写属于书面交际行为。 要正确理解听到的语言信息，必须具备听力理解的一些基本条件，这些基本条件是学习者的目的语基础、语言经验、生活经验、理解力和记忆力等等。影响听力的因素有很多，包括听力材料、听力的声音条件、任务特征和主观因素，还有学习者的听觉与其他感官的协同作用。 进行听力技能的训练，首先应该明确训练队目的和训练内容。听力训练的目的是促进对听力内容的理解、积累和语感的培养。要达到上述的目标，提高听力水平，必须对基本语音听辨能力、注意细节的能力、联想的能力、概括归纳的能力和推理判断的能力进行培养。进行听力能力训练还必须遵守多听、听练结合、重点突出的阶段训练和控制课堂节奏和容量的原则。 听力课的整个教学进程可以分为三个阶段，课前准备、课堂教学和课后总结。 课前准备主要是材料选择和听力设备的检查和预置。材料选择要具有针对性、实用性，还要有趣味性和吸引力。课堂教学一般可以由三个环节组成，即听前预示，听时训练和听后检查。听前预示的方式是多样的，可以有形象展示、语言叙述、音乐声音展示，还有生词展示的方式。听时训练有语音、句子、语段的听辨训练，还可以以听后口头复述、对话听辨训练的方式进行。听后检查主要是了解学习者的听力技能、听力理解水平，然后对不足之处和存在问题进行修正。课后总结的目的一是总结听力教学的经验和成功之处，以利后续课程的顺利进行，二是改进不足之处，提高听力训练的质量和效果。主要采取阶段性总结的方式，可以是一课课文的总结，也可以是一个单元的总结。 口语课型与听力课型的对比 相同点： 1、都是实用的对外汉语教学方法； 2、两种课型的实施都对教师的口语水平都有一定的要求； 3、都注重对学生技能的训练； 4、两者对利用语言进行交际都有十分重要的作用。 不同点： 1、口语课型主要是信息输出，听力课型主要是信息输入； 2、前者是为了培养学生在交际中的口语能力，后者是为了培养学生在交际中听力方面的能力； 3、前者注重语境的作用，后者则需要注意自身听力能力的提高； 4、前者在操作过程中划分不同阶段依次进行不同的训练，后者只需要在分成三段，训练方法大同小异。