浅谈新课标理念下的高中英语词汇教学.DOCVIP

PAGE PAGE 2 浅谈新课标理念下的高中英语词汇教学 无锡市第六高级中学 吴妤红 [摘要] 本文分析了牛津版高中英语教材词汇特点，并根据《普通高中英语课程标准》的要求，提出了几种词汇教学策略，以增加学生的词汇量，提高学生运用所学词汇的能力。 [关键词] 词汇教学方法，词汇运用，词汇扩展，综合运用 词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）要求高中毕业生（即八级）学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。牛津版高中英语词汇特点大致概括为新，长，杂，多。每个单元均有一百多个单词及短语，Word Power版块中还有很多生词，教材中还有其他讲解文字和指示语。因此，学生普遍反映词汇多，背诵费时，容易遗忘。然而当前的词汇教学仍停留在“读音+拼写+词义”（张强，2008）这个层次。虽然学生花费了大量时间记忆单词，但效果却不理想，从而影响了学生学习英语的积极性、兴趣和信心。如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语篇中的意思，在高中英语教学中显得十分重要。以下是笔者的一点教学尝试及经验总结。 一. 创设情景,形象记忆,快乐学习。 多年来，许多中学生学习英语词汇的方法是死记硬背。“教师创设情景语境来教学词汇，目的是使词汇在学生的头脑中从单调枯燥的字符转变成生动形象的图片，并尽可能让图片动起来，富有夸张感和奇特感，刺激学生的大脑机能，从而增强记忆效果”（徐琳，2010）。多媒体呈现是一种图文并茂的词汇教学手段，通过呈现图像信息和文字的结合能使学生对所学的词汇有一个感性认识，使学生对将要学习的新词汇有所期待，使词汇不再枯燥乏味。以《牛津高中英语》（译林版）模块2 unit 2 word power 为例，根据本节课词汇特点，教师事先制作课件。本节课的词汇是与旅行或冒险有关的相关物品的名称，如：tent帐篷, backpack背包, compass指南针, boot靴子, parka大衣，life-jacket救生衣, waterproof match防水火柴, first aid kit 急救箱等。教师利用多媒体给学生呈现一个商店货架，上面摆满了如上物品，给学生形象的物品，令学生感觉走进了商店而不是课堂，从而激活学生思维，调动学生学习积极性，达到事半功倍的效果。 二.词句结合，在运用中掌握。 新课程标准要求学生不仅掌握大量的词汇，并且要熟练运用词汇，提高学生的语言实际运用能力。“如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易”（Carter,1999）。教师应当在对学生的语言水平深入了解和对教材进行深入分析的基础上，根据实际的教学条件和教学环境，对教材内容进行合理的调整，围绕新词汇设计教学活动，让学生在实践中掌握词汇。仍以《牛津高中英语》（译林版）模块2 unit 2 word power 为例，在学生了解了相关的与旅行或冒险有关的词汇后，教师可事先设计句型并要求学生补充完成相关词汇。如： 1. We’ll take a tent and a sleeping-bag for camping in the desert. 2. You need strong boots because you are going to walk a lot. 3. You have to wear a parka in order to keep warm. 4. Don’t forget to take a life-jacket in case the raft gets turned upside down. 5. You should buy a large, strong, light backpack so as to carry your things。 …… 在这一活动后，教师又可设计另一教学活动，要求学生展开想象，假设自己所乘的船在旅行途中遇到了暴风雨，由于时间限制只能带上述物品中的三件，并将在一个荒岛上面对各种困难独自生存。学生将根据自己的需要，挑出首选的三件物品，并表述自己的理由。此时教师可要求学生分成小组讨论，从而形成合作探究，同伴互助的学习习惯。 三.游戏竞赛，激发兴趣。 在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。适合高中课堂的词汇游戏主要有猜词游戏、词汇接龙、猜字谜和单词识记比赛等