教师职业道德与业修养.docVIP

教师职业道德与职业修养 1、道德的内涵或特点，包括： ①由一定的社会经济关系所决定；②以善恶为评价标准； ③依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥调节作用； ④是调整个人与个人、个人与群体、个人与社会的行为规范的总和。 2、道德的功能：①认识功能；②教育功能；③调节功能。 3、职业道德是一般社会道德和阶级道德在职业生活中的具体体现。 4、职业道德是在职业范围内形成的，比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总和，在从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。 5、职业道德的特征：①稳定性；②具体性；③适用性。 6、教师职业道德：是教师从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的道德品质的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业关系时所必须遵循的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、道德情操、道德品质。 7、教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。 8、教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择、道德评价、道德教育和道德行为等道德实践中，必须遵循的道德规范和要求。 9、教师职业道德的构成要素：①职业理想； ②职业责任； ③职业态度； ④职业纪律；⑤职业技能； ⑥职业良心； ⑦职业作风； ⑧职业荣誉。 10、教师职业道德的特征： ①鲜明的继承性；②强烈的责任性；③独特的示范性；④严格的标准性。 11、教师职业道德所具有的强烈的责任性特点，是教师自觉、积极职业态度形成的基础，是教师教育、教学和自身发展的重要精神动力。 12、教师职业道德是教师献身教育工作的根本动力。 13、教师职业道德所具有独特的示范性特点，决定了教师职业道德本身不只是一种行为准则，还是一种教育的手段。 14、教师职业是一种道德服务，教师本身的人格、道德修养是一种教育力量。教师工作中的一言一行、一举一动，对学生、对社会都有示范性。 15、以身作则、为人师表，是教师职业道德区别于其他职业道德的明显标志。 16、在道德修养上，教师应以身作则，为人师表—— 孔子提出：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。” 孟子提出：“教育必以正”。 朱熹强调：应把“修身”、“接物”作为教师道德修养的准绳。 墨子提出，教师要言行一致，“以身戴行”，把“有道者劝以教人”视为教师的大善。 17、教师职业道德的价值：①教育价值；②文化价值；③伦理价值。 18、教师职业道德原则，贯穿于教育劳动始终，指明了教师职业道德实践中道德行为的总方向，体现出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。 19、忠诚于人民教育事业，是我国教师职业道德基本原则。 20、忠诚于人民教育事业这一基本原则反映了我国教师劳动态度和劳动目的的辩证统一。 21、忠诚于人民教育事业的基本原则，是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。 22、教师职业道德原则，是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本的要求，教师职业道德体系的核心，是人们立身处事的基本准则，也是判断是非、善恶的基本标准。 道德规范是比较具体的道德原则，它是在一定条件下，一定范围内人们立身处事和评价是非、善恶的标准。 道德范畴存在于每一个人的意识和感情中，是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念。 23、教师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的。 教师职业道德规范和范畴是教师职业道德基本原则的展开、补充和具体化。 24、教师职业道德基本原则确立的依据： ①一定社会经济关系和阶级利益； ②一般社会道德原则； ③教师职业活动的特点。 25、教师职业道德基本原则的作用： ①指导作用； ②统帅作用； ③裁决作用。 26、教师的知识结构，包括四个方面： ①本体性知识；②条件性知识；③实践性知识；④一般性知识。 27、教师的本体性知识：是教师具有的特定的学科知识； 教师的条件性知识：是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识； 教师的实践性知识：是教师个人关于教育的实践理论，其含义基本上等同于教师个人所持有的教育观念。 28、教师的实践性知识，包括①理想的与现实的；②情境性的和稳定性的；③内隐的和外显的；④具有很强的个体性和实践性。 教师的实践性知识通常呈现内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，存在于教师日常的教育教学情境和行动中，特点是：①隐蔽性；②非系统性；③缄默性；④很难把握，需要教师在实践中不断反思和总结。 教师的实践性知识，是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。 29、教师的专业知识是教师能够教书育人所必须具备的业务素质，是教师创造力的基础，是教师作用于教育对象的资本，是教师形成威信和影响的源泉，