数学课中的说与.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 《数学课中的说和做》 第 页 数 学 课 中 的 说 与 做 义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识。如何实现不同的人在数课上得到不同的发展呢？我的做法是： 一、表述——激发说的兴趣，培养学生的表述能力。 注意激发学生说话兴趣，运用多种形式，培养学生的表述能力，使学生敢说、会说，如回答问题，讨论和争论，口述、复述题意以及找出题中的已知条件和所求问题等。当学生的口头表达出现不完整或错误时，由其他同学来补充或给予纠正，使学生的表达完整、合乎逻辑，反过来又让更多的同学得到表述的锻炼。例如复习最大公约数与最小公倍时，提出：（1）什么叫做公约数、最大公约数？为什么不研究最小公约数？（2）什么叫做公倍数、最小公倍数？为什么不研究最大公倍数？对于“为什么”，鼓励学生大胆发言，虽然有的学生说得不完整或不准确的，但我还是允许他们再想想，然后再回答。一次、二次、甚至三次也让其积极思考，积极发言。通过激发学生说话的兴趣，使学生敢想、敢说、会说，进一步培养了学生的口头表述能力。 二、观察——采用直观教学，培养学生的观察比较能力。 数学知识的形成，是需要经过观察、比较、分析、推理、验证、推广的。通过这一过程，使学生掌握获取知识的思想方法，培养学生的观察比较能力。例如教学分数基本性质时，先通过图形观察比较得出，再比较三个分数的分子、分母的变化规律，得出分数的基本性质。又如在教学长方形、正方形当周长相等时，面积大小的比较，我用投影仪出示几个长方形和一个正方形，它们的周长都相等，为什么正方形的面积最大？你发现了什么规律？通过观察比较，得出当两数之和一定时，两数之差越大，两数之积越小；反之，两数之差越小，两数之积越大；当两数相等时（正方形），两数之积最大。这样把抽象的知识变成直观而且容易理解新的知识、同时又发现它们之间的内在关系，从而使学生学得主动，思维活跃，既培养了学生的观察比较能力，又掌握了学习方法。 三、操作—加强动手操作，培养学生的动手操作能力。 通过动手操作，借助实物形象感知，可以使抽象思维和形象思维有机结合，使学生形成牢固的表象。例如在几何教学中三角形面积公式的推导，让学生动手把两个完全一样的三角形拼成已学过的图形（平行四边形或长方形），从而推导出三角形的面积计算公式，且印象深刻。又如在教学土地面积单位时，让学生亲自动手去量一个边长为100米的正方形，通过动手感知，找到公顷与平方米之间的换算关系，使学生牢记进率。这样既培养了学生的形象思维，同时也培养了学生的观察能力和动手操作能力，而且还培养了学生的探索精神。 四、思考—巧妙点拔，培养学生的思考能力。 对于新旧知识联系较紧密的，可以扣住解决新课题基本思路进行巧妙点拔，启发学生在已有的知识基础上自己推导出来。不少学生在探索知识或解决问题时，遇到的困难就是不知“从何入手”，一经点拔，茅塞顿开。例如教除数是小数的除法时，提出：这个题目与以前学的有什么不同？能不能把除数由小数转化为整数？小数点移动后，被除数的位数不够怎么办，商写在哪里？最后，启发学生总结解决问题的方法。又如教学圆柱体的体积公式推导时，学生一时不知从何下手，怎样转化？通过让学生回忆圆面积公式的推导方法，利用知识的迁移规律，想到转化的方法，在转化过程中，让学生自己动手操作实践，利用已有的知识基础，教师略作点拔，学生就知道怎样去思考，得出结论。这样不断的点拔、引导学生考虑解决问题的思路，就能使学生渐渐地知道怎样思考。这样做有助于发展学生思考力，有助于学生在已有知识基础上独立地获取新知识能力的形成。 五、记忆—注重方法指导，培养学生的记忆能力。 记忆力的好差，对学生的学习影响是很大的，教师也往往勿视培养学生的记忆力。作为数学科教师应在教学中多采用直观形象教学，引起学生的无意识记，在教学法则、公式等规律性知识时要重视引导学生通过操作尝试、发现、推导结论，加强意义识记，减少机械记忆。根据遗忘规律，把学生较易遗忘的知识，安排在作业中复习。此外，还要重视指导学生掌握追忆的方法，培养学生的记忆能力，教给学生科学的记忆方法，提高记忆力，从而提高学业成绩。例如：在一年级认数和数数教学时采用直观形象化来帮助学生记忆，“1”象扁担，“2”象鸭子……，为了使学生记得牢固，我还采用歌诀法，把识记的材料编成歌谣、口诀或顺口溜，让学生从押韵的形式中进行记忆，如在记忆分数乘、除法法则时编成：“分数相乘很分明，分子分母各相乘；分数除法不一样，除数颠倒再相乘。” 此外，我在课堂上还十分注意培养学生学习的情感，努力创造一种愉快、轻松、积极的学习氛围，诱发学生的学习积极性，以帮助学生形成最佳的学习心态，积极、