打造阅读心基因~浅谈阅读教学的理论与实践.docVIP

打造閱讀心基因~~淺談閱讀教學的理論與實踐 中山女高 莊溎芬 摘 要 當前青少年耽於聲光色彩、競逐電玩及網路，遂疏於閱讀，忽略文章情韻之涵泳。而閱讀乃啟發創造力與想像力之最佳途徑，歐美各級學校規劃課程莫不著力於閱讀引導。盱觀國內，教改列車啟動，高中國文教學雖揚棄章句解釋，著重理解、分析、鑑賞之引導；然課綱更迭、國文教學時數銳減，以致「巧婦難為炊」。值此之際，開發系統化、效能化的閱讀教學模式，實迫在眉睫。「打造閱讀心基因」即為因應多元時代下的教學新嘗試。 本文首先簡述閱讀教學理念，介紹「迦得納多元知能理論」1、「東尼?博贊心智圖法」2等理論及其在閱讀教學上的運用；其次，探討他國援用上述理論融入閱讀教學的實務經驗：香港近年來在 PIRLS3中屢創佳績；南韓在2006年PISA4閱讀評量中居世界之冠，此二者皆處亞洲地區，人民生活模式、文化背景與臺灣相近，卻能在國際評量中表現突出，其閱讀教學經驗足堪借鑑。再其次，探討教學策略，以筆者主辦之「閱讀文學季」、「書籃子閱讀競賽」、「多元閱讀」活動為例，詳述課程推動過程與實施成效。 本研究乃以閱讀活動為軸心，經由理論實踐與他國經驗延伸，設計多元的教學活動，透過競賽、分享、學習成果習作、感受發表、學習態度檢視等方式，呈現學生閱讀成果，培養學生自我學習與反省能力。在課程進行中，充分體現學生的主體角色，激發學習的主動性與創造力。 關鍵字：閱讀教學、多元智能、心智圖法、創意教學。 迦得納（Howard Gardner）：美國哈佛大學心理學教授，提出多元智能論。 東尼?博贊(TonyBuzan)：心智圖發明者，也是世界記憶與快速閱讀錦標賽的創始人 PIRLS：Progress in International Reading Literacy Study的簡稱，由國際教育評估協會（International Association for the Evaluation of Education Achievement, 簡稱IEA）所主導的關於閱讀素養的跨國研究。 PISA：The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA，是由經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）所主導的關於學生基礎素養國際評量計畫。此計畫於1990年代末期開始對15歲學生的數學、科學、及閱讀進行持續、定期的國際性比較研究。 一、研究動機：尋覓永續精進的語文教學之道 近來YouTube流行一段影片〈你知道嗎~教育的未來〉，影片中提出許多數據，包括：美國前教育部長 Richard Riley 認為2010年最迫切需要的十種工作，在2004年時根本不存在。現今，新科技知識大約每兩年就會成長一倍，在2010年，每72小時就會增加一倍；換句話說，未來的學生每天所學的知識，三日之後就過時了。我在課堂上播放此段影片，師生盡皆駭然。資訊汰換如斯迅猛，那麼教育現場該如何因應？眾人皆云：21世紀是知識經濟的時代，創造力與閱讀力是主要的競爭關鍵。然而，以臺灣蕞爾之地一年出版量便多達3萬種，再加上大量的網路書籍、大陸簡體書及外文著作，處身遼闊書海，該如何擷取知識精萃而不被資訊淹沒？近年來的考試趨向多以閱讀理解為主，孜矻鑽研課本的學生反而容易在升學考試中受挫，教學方法又該如何改變？或許，以閱讀教學取代範文講授，將閱讀策略納入閱讀教導，才是語文教學的適切方向。著名教育家葉聖陶說「教是為了不需要教。只有教會學生知道如何學習，教師才算真正盡到責任」5讓學生學會怎樣閱讀，掌握自能閱讀的本領；讓學校教學不再困限於填鴨形式，而是引領學生學習帶得走的能力，恐怕才是永續精進的語文教學之道。 因此，本行動研究首先尋找適切的理論作為閱讀教學的根據，以筆者國文系、所出身的學識背景，對於眾多教育理論並不熟稔，在所接觸各家理論中，隱然察覺「多元智能」、「心智圖」理論近年來在臺灣頗為盛行。前者乃前中研院副院長曾志朗先生及其夫人洪蘭教授十多年來推廣閱讀經常引述的理論基礎。而心智圖理論多流行於企業間的人才培訓；近年來，臺師大國文系王開府、鄭圓鈴教授皆曾帶領研究團隊研究該理論在語文教學上的應用。於是，我擇定此二理論作為閱讀教學的核心理念。 研究理論與落實行動之間，向來有道鴻溝。筆者於教學現場從事實驗教學，一路行來，難免因生疏而步履顛躓。正於跌跌撞撞之際，驚聞韓國、香港在PIRLS、PISA中的優秀表現，臺灣與之相較，遙遙落後。不甘心、不服氣又兼好奇心驅使，遂廣蒐此二地區關於閱讀教學的資料詳加研究，希望藉他「國」之石，以攻己錯。因此，本論文的描述方向分三個途徑進行：先簡介多元智能與心智圖理論作為閱讀教學的理念依據；