小学数学教学设计的理论与案例分析教材编辑.ppt

（3）探究性提问 仍以梯形中位线定理的教学为例, 在提问三角形中位线定理的内容后即可问:“梯形的中位线又有什么性质呢?”问题就象一块石头投入平静的湖面, 激起学生急于探究奥秘的好奇和好胜心理的涟漪。 问题也同时隐含着与三角形中位线的类比, 引起联想或猜测—— ①与底边有关; ②利用三角形的中位线性质。这类问题如放开让学生探索, 课堂将呈现勃勃生机。 （4）设“陷”性提问 教学中恰当地设置“陷阱”, 制造思维冲突, 训练学生明察秋毫、明辨是非的本领, 促使学生思维严密, 强化教学效果。 （5）　巩固性提问 在授完新课之后, 教师再针对本课的重点或难点变换角度提出问题, 以达到巩固知识、加深理解的目的。 （6）激疑性提问 宋代理学家朱熹说:“于无疑处生疑, 方是进矣”。教师若能在其似通非通, 似懂非懂时及时提出问题, 然后与学生共同释疑, 可收到事半功倍的效果。 4、提问需要注意的几个问题： （1）自问自答。在实际课堂教学中，有些教师在提出某一问题之后，没有给学生必要的思考时间，就自己把问题回答了（即所谓的“自问自答”）。 每当教师提出一个问题后，学生或多或少需要时间来思考问题，如果教师过于急迫想得到问题的结论，一旦学生没有回应，就自己把结论说出来，那么，学生也逐渐习惯于教师的“自问自答”，不再思考教师所提出的问题：因为教师马上会给出结论，不需要学生来思考。这样就形成了一个不好的循环圈：教师不给学生时间思考问题，学生也逐渐懒得思考问题。反过来，学生不思考问题，对教师的问题没有反应，教师也只得自己说出有关问题的结论，学生也因此越发没有自主思考的时间。 （2）喋喋不休。教师在学生思考问题时“喋喋不休”，所导致的消极影响至少有： ①打断了学生思考问题所必需的连续时间，干扰了学生的思维，使其思维活动无法开展起来。 ②剥夺了学生犯学习错误的权利。学生学习上的错误其实是学生的思考轨迹。教师的不断提示让学生跳过了一些思考过程。从表面上看，好像有助于学生迅速解决有关问题，但实际上，却让学生失去了比较多种解决方案优劣的机会，也就失去了学习怎样解决问题的机会。 ③让学生形成了不该有的依赖感。教师的“多话”在某方面使学生习惯于等着教师来给出问题解决的思路，习惯于按照教师给出的步骤来进行演算。显然，这不利于培养学生独立思考问题的能力，不利于培养学生解决新问题的能力。 ④削弱了学生的成就感。其实，学生都想体验积极思维带给自己的成就感。可是，教师的“好心帮助”却较大地阻碍了学生成就感的实现，进而惰化了他们学习的积极性。 （3）限时限人。在实际课堂教学中，有的教师虽然没有“自问自答”，但是在提出某一问题之后，马上指定某学生回答（即所谓的“限时限人”）。 事实上，教师马上指定某学生回答问题，存在两种情况： 一种情况是教师预料该学生会说出教师所想要的答案；一种情况是教师预料该学生说出的答案是一种比较典型的错误答案，教师正好以此进行“纠错”。不管是哪种情况，教师所指定的学生早就预先存在于他的心目中。这样，在课堂上，教师就不会再多花时间、花精力去观察学生当时的学习情况，或者说把学生学习的实际情况放在一边，而以自己预设的情况来进行有关教学。 ◆小结设计 教师完成一项教学任务后，通过重复、强调、概括、总结、学生实践等活动方式，对所教授的知识进行及时的系统化，使新知识稳定地纳入学生认知结构之中，这就是课堂教学中的小结。 小结不仅应用于一节课的结尾，课上任何相对独立的教学阶段，都需要小结。比如，数学课堂教学中的一个概念、一个定理、一个公式、一个例题讲完之后，都应小结。 一、小结的功能 对任何一件事的阐述，像写文章、讲演一样，总有引入、中心和结尾部分。对某数学事实的教学给以简练、明确、完美的“小结”是十分重要的。 （1）通过小结，可强调教学中某段内容的重要数学事实和规律，加强相关数学知识之间的联系。 （2）通过小结，可引起学生对数学思想方法认识的升华，特别是对概念、定理的认识，以及解题方法的认识。 （3）教师引导学生参与评价、小结等活动，还可促进学生形成总结归纳的习惯，养成主动分析的习惯。 二、小结的类型 （一）从小结者来分 1.教师主导方式 即教师对一节课的主要内容和数学方法进行完整、系统的总结及概括。这种小结方式，易给学生完整全面的感觉，而且小结所用的时间容易控制，使用方便快捷，教师意图能顺利贯彻，因此被教师广泛采用。 2