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（四）具体策略 个别化辅导： 发音练习； 分享阅读； 数概念； （四）具体策略 个别化辅导： 发音练习； 分享阅读； 数概念； 监督及制止嗓音滥用行为； （四）具体策略 个别化辅导： 发音练习； 分享阅读； 数概念； 监督及制止嗓音滥用行为； 学会使用沟通辅具。 图片交换沟通系统——Picture Exchange Communication System 图片交换沟通系统——Picture Exchange Communication System 支持性服务 专业人员可以做什么？ 医生 手术治疗； 药物治疗。 言语治疗师 口部肌肉训练； 构音训练； 嗓音训练； 其他。 心理专家 心理疏导。 小结 第一节 沟通障碍概述 第二节 沟通障碍学生的特征 第三节 沟通障碍学生的融合教育 拓展阅读材料 林宝贵主编. 沟通障碍：理论与实务. 台湾：心理出版社. 2003. William L. Heward. 肖非，等译. 特殊需要儿童教育导论. 中国轻工业出版社. 2007:260-291. 黄昭鸣. 言语障碍的评估与矫治. 上海：华东师范大学出版社. 2006. 特征： 音调异常： 学龄前儿童正常值320Hz左右； 高音调、尖叫声、低沉声。 响度异常： 正常人交谈声70dB左右； 响度过大、过小。 音质异常： 粗糙声、气息声、嘶哑声。 嗓音障碍 主要特征——口吃 流畅性障碍 主要特征——口吃 重复语音：我要吃--吃--吃苹果。 延长字音：我------要吃------苹果。 言语中阻：我要吃（停顿5秒）苹果。 插入语： 我要，就是那个，吃苹果。 流畅性障碍 特征： 词汇异常：词汇表达/理解障碍；(例：“虚幻的”) 语法异常：语序混乱；(例句：“吃饭你了吗？” ) 语义异常：语义表达/理解障碍；(例句：“难道你不知道？”) 语用异常：语用运用障碍。(场景举例：超市购物) 语言发展异常 特征： 无法用言语的形式沟通。 图中人物：霍金（英国物理学家） 无语言 使用电脑语音合成器与人沟通交流 无语言 小结-沟通障碍学生的特征 无语言 沟通障碍的成因 器质性因素： 听觉损伤； 大脑神经损伤； 构音和嗓音系统损伤。 特殊儿童 正常儿童 沟通障碍的成因 器质性因素： 听觉损伤； 大脑神经损伤； 构音和嗓音系统损伤。 功能性因素： 环境影响； 错误学习； 认知缺陷； 情绪问题。 特殊儿童 正常儿童 第三节 沟通障碍学生的融合教育 第三节 沟通障碍学生的融合教育 沟通障碍学生的评估 沟通障碍学生的融合教育 沟通障碍学生的评估 个人病史 身体检查 听力测验 构音测验 词汇和语言测验 语言样本获取 自然情境观察 沟通障碍学生的评估 个人病史 身体检查 听力测验 构音测验 词汇和语言测验 语言样本获取 自然情境观察 沟通障碍学生的融合教育 教师应该怎么做？ 一、了解情况 了解学生的沟通障碍特征和程度； —根据团队评估的结果。 一、了解情况 了解学生的沟通障碍特征和程度； —根据团队评估的结果。 了解学生的性格、心理特点。 二、实施教育和训练 融合教育建构模式 （一）优质的教育环境 轻松愉快的教学环境： 物（干净、整洁、光线、物品摆放……） （一）优质的教育环境 轻松愉快的教学环境： 物（干净、整洁、光线、物品摆放……） 人（老师、同伴……） （二）课程的调整 为了保证学生最大限度参与沟通： 加入喜好物（玩具、活动、人等） （二）课程的调整 为了保证学生最大限度参与沟通： 加入喜好物（玩具、活动、人等） 调整素材（尺寸、颜色等） 特殊器具（沟通辅具） （二）课程的调整 为了保证学生最大限度参与沟通： 加入喜好物（玩具、活动、人等） 调整素材（尺寸、颜色等） 特殊器具（沟通辅具） 调整课程内容（安排回答简短的问题） （二）课程的调整 为了保证学生最大限度参与沟通： 加入喜好物（玩具、活动、人等） 调整素材（尺寸、颜色等） 特殊器具（沟通辅具） 调整课程内容（安排回答简短的问题） 老师和同伴的示范、鼓励 沟通辅具 沟通辅具 图片来自台湾科技辅具文教基金会网站 （三）嵌入式教学 学校中的自然情境： —美术课、点心、游戏、玩玩具…… （三）嵌入式教学 学校中的自然情境： —美术课、点心、游戏、玩玩具…… 时间不必很长； （三）嵌入式教学 学校中的自然情境： —美术课、点心、游戏、玩玩具…… 时间不必很长； 沟通障碍学生坐前排； （三）嵌入式教学 学校中的自然情境：