小学综合实践活动课程实施中常见的问题及解决策略交1科目讲解.pptVIP

方法指导——实验研究 方法指导——《调查问卷指导》 教学目标 是教学活动的出发点和归宿， 是审视教学流程的准绳， 也是评价教学效果的依据。 一般主题活动目标按主题活动的进程，由三个部分组成，即主题活动总目标、主题活动各阶段目标、各阶段中一次活动目标。 可以分解为：知识与技能、过程与方法、 情感.态度价值观 “知识与技能”类目标：可采用结果性目标的方式 说出、背诵、辨认、回忆、选出、列举、复述、描述、识别、再认等 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 “过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，采用体验性或表现性目标的方式 ”经历、体验、参与、尝试、接触、关注、重视、采用、采纳、支持、养成、具有、热爱等 一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个： 行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 “在与同学的交往中（ ）学生（ ）能复述（ ）他人的主要观点（ ）”。 “在与同学的交往中（条件）学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。 修改案例： 《走进饮料世界》综合实践活动设计 活动目标： 对饮料知识有初步的了解。 引导学生关注饮料市场的现状，养成自觉的环保行为。 培养学生从身边发现问题，搜集信息，整理信息的能力。 思考：这个活动目标表述存在着哪些问题？ 逐级细化法 （1）逐级分解细化目标，建立完整的目标体系 小学综合实践活动课程的目标不可能在一个主题活动中全部达成，也不可能在一个年段全部达成，要在不同年段、不同年级、不同学期有所侧重地开发、设计、实施主题活动，形成自下而上的、结构完整、层次清晰的主题系列，从而实现四大领域的整合。 ① 学校层面 领会《综合实践活动课程指导纲要（3—6）年级》的总目标、具体目标、四大领域要素目标，针对学校、学生、社区实际，设计学校总目标，再将总目标层层分解，设计各个年段、各个年级、各个学期的目标。年段目标、年级目标、学期目标侧重面各不同，即有阶段性的核心目标。 学校整体目标→ 学段目标 → 年级目标 → 班级学期目标 如：（学校综合实践活动课程总目标：让学生走进社区、走入社会、走向自然，通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，学会动手动脑，养成乐学善思的习惯，学会生存生活，学会做事做人，进而养成良好的个性品质和社会责任感，成为一个合格的好公民。 在学校总目标的引领下，根据学校的实际，把四大领域 目标细化为学校分段目标，然后每学期根据学生的年龄 特点和能力水平，择取其中切实、可行的目标） 操作要点：每学期要有所侧重， 即每学期要有核心目标。 养正中心小学综合实践活动总目标 教师层面： 教师要根据学校目标中学段、年级、学期的研究侧重方向，明确自己的主题活动核心目标，在与学校阶段性核心目标保持一致的同时，结合自己的实际情况对核心目标进行适当拓展，对四大领域进行适度整合，来设计综合性目标。 操作模式：班级学期目标 → 大活动主题目标 → 活动单元主题目标 → 课时目标 → 活动环节目标 以往，发现许多老师目标设计更多的是从教师的角度来考虑，在活动中没有注意目标的落实，以至活动结束后，发现或偏离目标、或目标达成度不高；一些活动的方法性目标设计也很空泛、模糊，比如，不同教师在三年级和六年级的主题活动目标都有“培养学生的调查采访的能力”、“培养学生的创新能力”等等，但都没有进一步分解成具体的行为目标。从总体上看，综合实践活动特别注重“发展学生的创新精神与实践能力”。但在实施过程中，教师不能仅仅说“通过某某主题活动，发展学生的创新精神和实践能力”来表达对综合实践活动课程的能力目标的预设，而需要明确地提出发展学生哪些能力、分解为哪些类型和层次，在不同的活动主题实施中，要达到哪些质性的要求。 层级递进法 不同年段程序性方法和策略性方法的学习目标，也要呈现阶段性和层次性，从三年级到六年级呈螺旋式上升。 比如：收集整理信息能力目标中“阅读资料的方法”， 三年级要求学生能浏览文章—精读文章—做摘要， 四年级要求学生自己制作简单的资料卡和分类索引；五年级要求学生能自己写提要； 六年级则要求学生会写札记。 例1 如：调查与访问能力中“调查数据的整理”， 三年级要求学生能够用数字简要表达调查的数据，能简单地表述调查的结果； 四年级要求学生尝试利用条形统计图表表达调查的数据