小数乘小数教学计与评析.docVIP

“小数乘小数”教学设计与评析 孟巧真 设计 （江苏省沛县实验小学） 王忠民 （江苏省沛县实验小学） 221600 评析 崔荣友 （江苏省沛县教育局教研室） 小学课堂网 HYPERLINK 教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级上册第86~87页。 教学目标： 1．让学生借助已有经验探索小数乘小数的计算方法，并在师生互动中理解算理，能正确地用竖式计算小数乘小数。 2．让学生经历探索计算方法的过程，培养其初步的推理能力和抽象概括能力。 3．使学生体会数学知识之间的内在联系，感受转化思想的魅力，增强学好数学的兴趣。 教学重点：理解并掌握小数乘小数的计算方法。 教学难点：确定积的小数位数。 教学过程： 基本练习 口算下面各题。 5×0.5 20×0.4 　　　　　　1.1×4 0.39×100　　　1.8×10×10　 237÷100 ［评析：口算练习应贯穿计算教学的始终，加强口算练习，能有效提高学生的笔算能力。这里的基本练习，还为学生学习新知找出了理论依据和最近发展区。］ 探究新知 1．引入。 课件出示情境图。（小明房间、阳台平面图） 师：小明家最近换了新房子。同学们请看，这是小明房间和阳台的平面图。根据图中的数据你能提出哪些数学问题？（房间的面积有多大？阳台的面积有多大？房间和阳台一共多少平方米？……） 师：同学们提出了很多有价值的问题。如果要求房间的面积有多大，该怎样列式呢？（板书：3．6×2．8）这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同？（两个因数都是小数） 师：今天这节课我们一起来探讨小数乘小数的计算方法。 板书课题：小数乘小数 ［评析：从计算房间的面积这一实际问题引入，容易激发学生的学习兴趣，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。通过比较，把新知与旧知有机联系起来，新课的导入顺畅自然。］ 估算。 师：同学们不妨先估计一下小明房间的面积有多大。 学生的估计可能有下面几种情况： = 1 \* GB3 ①3×3 =9。把3．6和2．8分别看成与它们比较接近的整数，把3．6看小，把2．8看大，所以面积在9平方米左右； = 2 \* GB3 ②4×3=12。把3．6和2．8分别看成与它们最接近的整数，把两个数都看大了，所以面积比12平方米小； = 3 \* GB3 ③3．6×3=10．8。面积和10．8平方米接近。 通过交流，让学生明确房间的面积一定比12平方米小，并且在9平方米左右。 ［评析：这里的估计既是为了让学生体会解决问题的不同方式，更是为了给接下来探索笔算方法提供一种支持——学生可以通过对笔算结果与估计结果的比较，判断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。充分预设学生可能出现的情况，可使教师在实际教学中应对自如，特别是第 = 3 \* GB3 ③种情况，学生已经学过小数乘整数，口算能力强的同学很容易这样估算。事实证明，教师的预想是合情合理的。］ 3．试算。 师：3．6×2．8的积究竟是多少？你能试着用竖式计算吗？ 教师巡视，了解试做情况，并给试算有困难的同学以引导、提示：把两个小数都看成整数计算。 教师选取不同的结果板书在黑板上。学生可能出现以下两种情况： 3.6 3.6 × 2.8 × 2.8 2 8 8 2 8 8 7 2 7 2 1 0.0 8 1 0 0 .8 师：根据你的理解，你认为哪种算法可能是正确的？为什么？ 师：根据估计的结果，大家一致认为10．08是合理的答案，同学们真善于动脑筋思考。看来问题的关键是积的小数位数。 ［评析：在学习小数乘整数时，学生初步有了两点体会：可以像整数乘法那样乘；因数里有几位小数，积也有几位小数。这些初步的感受是学生学习小数乘小数的基础。根据以往的经验，大部分学生能够凭直觉判断小数乘小数也能转化成整数乘法进行。可见，在这里教师安排学生自主探索新知是恰当的。同时，教师对自主探索学习有困难的学生也给予了充分的关注，给他们点拨思考方向，采取因材施教的策略，确保不让一个学生掉队，体现了教师面向全体的教学思想。根据估计的结果，判断答案的合理性，估算的意义得以充分体现。］ 明理。 师：谁愿意说一说3．6×2．8的积为什么是两位小数？ 学生可能出现两种解释： = 1 \* GB3 ①把3．6米和2．8米分别写成分米作单位，算出面积1008平方分米，再还原成平方米作单位，所以积是两