听韩军老师教学观摩课的几点感受.docVIP

东方国际学习心得 峄城实验小学 刘艳云 2012-4-19 听韩军老师教学观摩课的几点感受 ????????刘艳云??????????????? 2012年4月14上午，根据学校领导的安排我有幸到东方国际参加了中国未来教育培训中心主办的“小学语文课堂教学改革暨名家课堂教学观摩”活动。现场聆听了韩军、魏星、两位名家的课和报告，感受颇深，特别是10日上午观摩了中学语文教改名家韩军老师的展示的阅读课《匆匆》和习作课《南来北往》，更是令人难忘。 下面，我就把我最主要的几点感受写出来与大家共享： 我最大的感受就是认为韩老师的课与以往听过的其他名家的课有很大的不同，过程简单（背诵片段、吟诵体味、咬嚼词语、仿写句子）亮点很多，但是给人的感觉是实实在在的、扎扎实实的、地地道道的语文课，也就是说课堂教学处处彰显“语文本色”： 一、诵读体悟，让学生感受母语的美 ??? 叶圣陶先生认为：“国文本是‘读’的学科”“不应只是心与眼来学习，须在心与眼之外,外加口与耳才好”。语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。诵读是学生感受语言的有效途径，它理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。 ??? 韩军老师这两节课，都对文章的进行诵读。他那浑厚而又带有磁性的声音一下子把学生和听课的老师带入了课文所描绘的的意境中，忧愁、急躁或者悲壮的情绪在每一个人的心头弥漫。在报告中他提到“诵读是他的强项，也是他一直提倡的教学理念和方法”。韩军老师认为“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，他说诵读的关键“在于走入作者之心”。而且，老师的诵读，还能很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”。韩军老师的这次诵读就走入了“作者之心”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到了一个高潮。 ??? 韩军老师不仅注意用自己的诵读让学生感受语言，还注意引导到学生反复品读语言。如在《南来北往》中，对“你们才赶在第一片雪花飘落之前”一句的品读，老师一边用手做着飘落的姿势，一边让学生读；学生读一次，老师引导一次：“再慢！”“谁还能再慢？”此时，学生的积极性已完全被调动起来，纷纷用很慢很慢的语速来品读“第一片雪花飘落”，课堂精彩纷呈。对这一句的品读，不仅让学生感受了学语文的快乐，还让学生感受到了语言的生动形象性。 二、咬嚼文字，引导学生揣摩语言 ??? 作为一名语文教师我也曾多次慨叹我们的课堂“少慢差费”，也曾不断的反思自己，到底教给了学生什么？在我的课堂上，学生到底收获了什么？听了韩军老师这两节课，我们怎能不如醍醐灌顶呢？回想韩老师这两节课节课，抓住了语文教学的根本——咬文嚼字，看似漫不经心的师生对话，渗透着语文教学的本质和精髓，看似轻松的洒脱评析，浓缩了韩老师的教学智慧和技巧，在润物无声中，学生收获许多，这才是真正的语文教学！ 在课堂上，韩军老师善于运用“换词”“改句”等方法来引导学生辨析词语，揣摩语言。在《南来北往》这节课上，韩军老师没有明确说要改哪几个词或句子，而是不动声色地在诵读时“读错”了一些词或句子，然后，“很尴尬”地让学生找出读错的地方，把老师读的词句与原文进行对比。学生很积极地找出了韩军老师读错的地方：把“凝视”读成了“仰望”，把“奇妙”读成了“奇特”，把“第一片雪花飘落”读成了“冬天来临”，把“夏日的炎阳烤焦大地”读成了“夏天来临”，还把几个句子的语序读错了。于是，在韩军老师的引导下，学生开始揣摩原文用词用句的妙处。在比较揣摩中，学生不但知道了原文运用词句的巧妙之处，还知道了为什么这样运用巧妙。这是货真价实的语言课，学生有了满满的收获。 ??? 我认为，韩军老师这样上课，与他的语文教学理念（语文课就是语言文字训练课）有关。他一向反对把语文课上成班会课、表演课、综合课、多媒体课，视“文字妙处”如无物，却在课堂上唱歌跳舞，到处声光电乐，喧腾热闹，而“语文”无地自容，迷失本身。因此，韩军老师说，把语文课上成语言文字课永远也不会过时。 三、精心设计的仿写，引导学生运用语言 ??? 语文的学习归根结底应该是运用语言文字进行交流和写作，若把揣摩体会语言作为语文课的终极目的，显然大错特错了。韩军老师正是看到了这一点，在揣摩语言后三次让学生动笔去写，以训练学生运用语言的能力。 很多老师都为学生的写作水平低，总以为是课堂上没把课文教好，学生不会“举一反三”，而韩军老师却认为“学生不会写作，这恰恰是“举一反三”惹的祸。一篇课文要讲的东西很多，老师要做的就是忍痛舍弃不必要的枝节，突出语文教学的主干——“培养学生读、写、听、说的能力”。在平常的课堂上，我们最容易忽视的就是学生的“写”，而韩军老师却抓住了语文教学的基本任务，且注重了“写”。在《匆匆》阅读课上由易到难的进行了很多仿写练习，就连作业也是；在《南来