论现代大学教师发展制度的实然与应然-厦门大学学术典藏库.PDFVIP

2014 年 12 月 宁波职业技术学院学报 Dec ， 2014 第 卷第 期 18 6 Journal of Ningbo Polytechnic Vol．18 No．6 论现代大学教师发展制度的实然与应然 ， 周琬謦1 2 （1. 厦 门大学 ， 福 建 厦 门 361005 ； 2. 大理 学院 ， 云 南 大理 671003 ） 摘 要： 从政府主导的制度设计、工具理性的价值引导、培训为主的项目安排、相对单一的经费来源等，分析 了我国现代大学教师发展制度的实然状态，并从层次分明的制度设计、认知理性的价值引导、需要主导的项目 设计以及多元并举的经费保障等四个方面，探析我国现代大学教师发展制度的实然选择。 关键词： 现代大学； 教师发展制度； 实然； 应然 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： （ ） G640 A 1671－2153 2014 06-0053-05 万物都是变化发展的，有大学教师，就有大学 程和行动准则， 是教师发展各方面得以有序进行 教师发展。 世界高等教育的发展史表明，高等教育 的重要保障。 良好的高校教师发展制度是保障教 [2] 的质量关键取决于大学教师的质量， 而大学教师 师质量，进而提高高等教育质量的必然要求 。 的质量又与大学教师的发展密不可分。 大学教师 教师发展制度是关于教师发展的规章和准 的发展左右着大学的发展， 甚至一定程度上还决 则，要厘清教师发展制度的内涵，必须先厘清教师 [1] 定着社会的发展进程 。 随着我国高等教育从以规 发展的内涵。 国外高校教师发展的实践和研究都 模扩张、 空间拓展为特征的外延发展阶段走向以 起步较早， 世纪 年代， 欧美等发达国家开始 20 60 提高质量、优化结构为特征的内涵发展阶段，大学 关注高校教师发展的研究和实践， 积极探索教师 教师发展成为了一个重要的高等教育发展问题受 发展的理论和实践路径。 自1962 年美国密歇根大 到了研究者和实践者的关注和重视。 教师发展制 学成立世界上第一个高校教学研究中心起到 20 度作为现代大学制度的重要组成部分， 对大学教 世纪 年代，教师教学发展中心已在美国各大学 80 师发展甚至是对大学发展都发挥着重要的指引和 普遍设立。 关于大学教师发展，国外在实践的基础 保障功能， 大学教师发展制度的问题亦将给大学 上形成了三种较为成熟的理论模型： 一是伯格维 教师发展和大学发展带来系列问题，因此，厘清现 斯特（WilliamH.Bergquist） 的态度、结构和过程模 代大学教师发展制度的实然状态， 探析现代大学 型， 该模型认为， 大学教师发展由个人发展 （态 教师发展制度的应然状态，对促进大学教师发展、 度）、组织发