ARCS动机模型和韦纳的归因理论.doc

ARCS动机模型和韦纳的归因理论 ARCS动机模型 教学设计者在应用ARCS动机模型时，应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。 注意力Attention 对于低年级学生，可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。 关联性Relevance 教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近；为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。 自信心Confidence 为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。 满足感Satisfaction 每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；对学生学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感。 韦纳的归因理论 美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内： 1、控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。 3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。 六因素三维度之间的关系可以参考下表： 韦纳归因理论的六因素三维度分析 归因因素 归因维度 稳定性 控制点 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 能控制 不能控制 能力 √ √ √ 努力 √ √ √ 工作难度 √ √ √ 运气 √ √ √ 身心状况 √ √ √ 其他 √ √ √ 教师要引导学生进行积极归因。如果学生把考试失败归因为缺乏能力，那么将会预期以后的考试还会失败；如果把考试失败归因为努力不够，那么学生就会努力学习。这两种不同的归因会对学生的学习产生重大的影响。