国中补救教学理论与技术.PPTVIP

學生成就評量作診斷(2) 錯誤類型分析 例(1)a:b=2:3 學生易犯錯… a=3k、b=2k 補救… a:b =2:3 ?a=2k、b=3k 例(2)學生易犯錯… 補救… (1) (2) (3)解決問題 例(3) 學生易犯錯… (a+b)2=a2+b2 補救… (1)a、b代數字 (2)解決問題 × a a b b ab a2 b2 ab ? 利用教學活動中的學生反應和成果做診斷 提問與對話： 師：兩個等角的六邊形一定相似？ 生：對。 師：為什麼？ 生：等角六邊形就是正六邊形。 師：說明。 ? 利用教學活動中的學生反應和成果做診斷 提問與對話： 師： 生：對。 師：為什麼？ 生：… 師：說明… B A C D E 例： 則 ? 教學診斷歷程(補救) 教師發問 要求學生表現 學生表現、回答 教師要… 1.觀察並注意學生反應 2.詢問學生想什麼？不急著說錯！ 學習成效的評量(補救) 教師自編評量 - 課堂內、單元 針對教學目標 兼顧不同的知識：語意知識、程序知識、條件知識、情意 評量項目兼顧不同目標：記憶、理解、應用、評鑑 不同難度的問題 內容難度 反應的難度 (基測試題分佈) (雙向細目表) 級數的前測 級數的後測 (課本重點整理) 學習成效評量的目的(補救) 進一步診斷學生的學習階段 進一步診斷學生學習歷程中的困難（阻礙） 困難、迷思概念 提供下一階段教學的參考，落實補救教學的精神 -評量-教學-評量 1.改變教學目標 2.教材內容簡化 3.增加教學步驟 4.調整作業難易 成效評估 第一層教學 (一般補救教學學生) 第二層教學 (攜手計畫的學生) 第三層教學 (小組密集採實證 支持的方法) 有效的補救教學無法趕上應有程度 特教學生 台灣第三層直接測試是否為特教生 掌握技巧學生受惠老師受益 資料來源：國民中小學補救教師師資研習課程 謝謝聆聽歡迎指教 學習的六階段 獲得 學習基本技能、增加正確比率、依賴教學或提示 流暢 增加正確行為反應的次數和獨立性，需要練習 精熟 增加正確反應的頻率和速度，需要多元、變化的例題 維持(自動化、不因時間而遺忘) 繼續維持行為表現的比率和速率，需要不同間隔時間的練習 類化 已會的技能和知識的類化、需要應用、不同問題的練習 調整 因應新情境、單元可以調整使用 國中基本學力測驗試題說明 11 11 11 14 14 11 11 11 11 9 9 8 12 12 12 11 11 15 ? * 1.全面(很差嗎？)多層次(學校醫院加護病房)2.如做菜加鹽巴。3.不是每個學生都是跟數學老師ㄧ樣。 * 1.大學生都有差異(打罵可以變好變聰明嗎？)2.都是難題好嗎？3.校本課程。 * 1.能力地圖。2.理解閱讀差則數學差(但不到第三層)3.內容減少步驟增加。 * 1.評量(50%以上)第二層到第一層。2.段考成績雙向戲目表。 * （96-99籌備）100學年度正式全面試辦 * (三)二階段評量，作業錯的出成考卷。 * 學生 * 學生 國中低成就學生學習診斷與評量 臺北市北政國中王文光 課程內容 造成學生低成就可能的原因 全面補救(多層次的補救教學) 教師必備的補救教學知能 評量在補救教學的應用 (1)篩選 (2)診斷 (3)成效評估 造成學生低成就可能的原因 個人因素： 動機、認知負荷問題、學習策略及技巧不佳、學科基礎知識不足、身心狀況等。 學校因素： 課程教材、教師教學方式、同儕影響等。 社會及家庭環境因素： 文化不利、經濟不利、父母期望及支持不高等。 全面補救(多層次的補救教學) 第一層 一般補救教學 (有效教學) 70~80% 第二層 小組補救教學 15~25% 第三層 特殊教學 5% 有效的教學 單元內診斷與補救 單元前基礎能力補救降級的基礎能力補救 診斷教學、小組、密集、 修改與重組課程 目前的 攜手計畫 目前的 資源班 第一層的一般補救教學 全體教師都應具有 知道學生的差異 知道課程綱要與基本知能 能評量學生和診斷學生的錯誤與迷失 能做學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的補救 在班級教學時、課後、下課短暫時刻進行 不是不斷練習考試，而是不同方式或不同步驟去教相同概念與技能。 第二層的小組補救教學 40~60%教師應具有 知道學科能力架構與基礎能力 知道與學科學習相關之認知能力 能簡化或濃縮、調整教材 能用簡化、結構、系統的教學方法 能設計各種教具、教材引導學生學習 需要額外抽離的時間，補救需要長期與密集。 需要不同教材、教具，幫助學生學習，必要時要調整目標。 第三層的特殊教學 特教教師支援 不同需求、不同程度的特殊學生 需要額外抽離的時間，補救需要長