国民教育阶段暨启聪学校高职听觉障碍类课程之沿革发展与内容.DOCVIP

國民教育階段暨啟聰學校高職聽覺障礙類課程之沿革發展與內容 第六組 : 7 張凱柔、28 葉怡君、30 楊鎮華、40 張瑋珊、42 楊湘如 歷史沿革 啟聰教育學制沿革 民國前25年 美籍牧師梅耐德夫人於山東登州府創設「啟喑學校」 民國4年 「台南教會」(台南慈惠院的附屬事業)增設「聾啞教育部」，開始對聽覺障礙兒童實施教育，這就是現在「國立台南啟聰學校」 民國57年 開始實施盲聾分校的措施省立台南盲聾學校 開始實施盲聾分校的措施 省立豐原盲聾學校 民國64年 台北市立盲聾學校 民國65年 台灣創立普通學校啟聰班、啟聰類資源班、鼓勵聾生就讀普通班 啟聰學校(班)課程綱要之制定及修改沿革 民國72年 我國啟聰學校(班)最初之課程綱要於民國72年3月頒布實施 民國75年 教育部成立修訂課程綱要委員會 民國77年 民國77年9月修訂公佈實施啟聰學校(班)課程綱要 民國90年 教育部第二次修訂公佈啟聰學校(班)課程綱要 啟聰教育７７年與現行啟聰教育之比較 國民教育階段課程綱要 七十七年 九十年 教育目標 使學生能克服身心之殘障，適應一般社會之生活，並培養公民道德，充實生活知能，鍛鍊強健體格，實施職業訓練，陶冶生活情趣，以奠定就業或升學之基礎，而成為國家社會有用之人才。 使學生能克服溝通障礙，增進人際關係與自我了解，培養公民道德，充實生活知能，鍛鍊強健體格，促進職業認識與試探，陶冶生活情趣，奠定升學或就業之基礎，以融入一段社會生活。 課程設計原則 主要學習若與一般兒童無顯著差異，可比照部頒課程標準實施教學。 宜同時注意學童之身心適應與養護功能。 為配合回歸主流，教學科目之組織型態及時數宜彈性。 為適應時代潮流，職業選修科目尤應具較大彈性。 統整原則 多元化原則 個別化原則 彈性化原則 領域 除教育部頒普通學校國民教育階段之學習領域外，尚有： 溝通訓練 唱遊音樂學科 職業選科 除教育部頒普通學校國民教育階段之學習領域外，尚有： 溝通訓練領域（口語溝通訓練、手語溝通訓練、其他溝通方式訓 練） 高職階段課程綱要 七十七年 九十年 教育目標 高級職業部之教育目標，就國民中學教育基礎上，施以職業技能訓練，充實職業知識，培養服務道德及愛國情操，使學生能自助自立，並進而貢獻力量於國家之經濟建設。 使學生能克服溝通障礙，提昇人際關係，充實民主、法治、人文、科學與科技素養，增進自我瞭解，培養創造性、批判性思考、國際觀、適應社會變遷、充實職業知能，培養職業道德，工作態度、敬業精神，並培養繼續進修之興趣與能力，以奠定終身學習與生涯發展的基礎。 領域 三民主義、社會科學、國文、體育、溝通訓練、輔導活動 專業必修科目 選修科目 共同活動 一般科目（語文、數學、杜會、自然、藝術、生活、溝通訓練）、專業科目 彈性科目 必修科目 啟聰學校啟聰班國民教育階段課程 啟聰學校國民教育階段與九年一貫課程之比較 啟聰學校國民教育階段 九年一貫課程 目標 在使學生能克服溝通障礙。 增進人際關係與自我了解。 培養公民道德。 充實生活知能。 鍛鍊強健體格。 促進職業認識與試探。 陶冶生活情趣。 奠定升學或就業之基礎。 融入社會生活。 1. 增進自我瞭解，發展個人潛能。 2. 培養欣賞、表現、審美及創作能力。 3. 提升生涯規劃與終身學習能力。 4. 培養表達、溝通和分享的知能。 5. 發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。 6. 促進文化學習與國際瞭解。 7. 增進規劃、組織與實踐的知能。 8. 運用科技與資訊的能力。 9. 激發主動探索和研究的精神。 10.培養獨立思考與解決問題的能力。 領域 啟聰學校(班)、啟仁學校(班)、啟智學校(班)實施原則與評量方式之比較 啟聰教育 啟仁教育 啟智教育 實 施 原 則 統整原則 多元化原則 個別化原則 彈性化原則 身心發展原則 轉銜輔導原則 社會適應原則 發展原則 統整原則 融合原則 評 量 方 式 範圍： 認知、技能、情意。 方式：起點行為評估、形成性評量、總結性評量。 原則： 依個別化教育計劃為評量依據。 評量時間視學生需要給予彈性調整。 認知、技能、情意兼顧。 形成性評量與總結性評量並重。 個別化教學之回饋。 運用有實證、客觀、具體的評量。 保障學生隱私權。 範圍： 認知、技能、情意。 方式： 依學生的個別化教育計畫，實施個別評量。 學生起點行為的評估，以及持續性的形成性評量，並依據長期目標做總結性評量。 啟聰學校高中職部課程 高中 民90特殊教育學校(班)高中教育階段聽覺障礙類課程綱要V.S (95暫綱)普通教育學校課程暫行綱要(98課綱)普通教育學校課程綱要 普通高中 啟聰高中 目標 一、提昇人文、社會與科技的知能。 二、加強邏輯思考、判斷、審美及創造的能力。 三、增進團隊合作與民主法治的精神及責任心。 四、強