小学人教四年级数学商是一位数笔算除法.docVIP

教学设计 课题名称：除数是整十数的笔算除法 姓名： 黄春 工作单位： 仙下乡中心小学 学科年级： 四年级数学 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位,商的书写位置,余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 1.知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算。 2.过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方法。 3.情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 1、留给学生更大的探索和思考空间。 删除了繁杂的计算，删除了被除数是四位数的除法，不出现商是三位数的情况；除法估算不单独编排，只作为笔算除法之前的一个准备性知识，留给学生更大的探索和思考空间。 2、不出现文字概括形式的计算法则。让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解。 3、加强了“解决问题”的教学。 把计算置于实际生活的情境之中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。感受数学与现实生活的密切联系，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。 4、加强估算教学。使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的作用。 5、为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度，先教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方法，掌握口算方法；再安排商是一位数，主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理；最后安排商是两位数，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 教学重点:掌握试商的方法。 教学难点:确定商的位置。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练习。要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对又快。 师：今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题） 全班齐练，然后集体订正。 通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十数的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。 解决例1. 92本连环画，每班30本，可以分几个班？ 师：用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？为什么要把92估成90呢？ 师：我们用估算得出结果是3，请大家先写横式再写竖式，尝试做一做，开始吧。做完了的可以和同桌交流你的算法，说说你是怎样做的？又是怎样想的？ 师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。 师：三位数除以两位数除数，就用被除数的前两位去除以除数，而92的前两位“92”，“92”表示92个一，92个一除以30，也就是92个一里面有几个30，除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。　 指明学生读题，列算式。 指名板演。 全班交流 学生谈自己的看法。…… 利用已有知识解决问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间相互联系，这个过程中，通过独立尝试、集体评析、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出算法，分解难点。 解决例2. 178本故事书，每班30本，可以分给几个班？ 学生在自备本上解决这个问题。 这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、