小学人教四年级数学《线段直线射线》教学设计（厦门市集美区杏北小学 陈欣）.doc

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 5 人教版第七册《线段直线射线》教学设计 厦门市集美区杏北小学 陈欣 一、教学目标： 1.知识与技能：引导学生利用观察和实践活动，初步培养观察、比较和概括的能力。能较清楚地表达自己的思考过程和结果。 2.过程与方法：通过观察、操作学习等活动，让学生经历直线、射线的形成过程。培养学生关于直线、射线和线段的空间观念。 3.情感态度与价值观：在自主探究、合作交流的过程中，培养学生的交流能力。培养学生用数学的眼光观察周围的事物及学习数学的兴趣。 二、教学重难点： 重点：了解线段、直线、射线的特征及表示方法。 难点：归纳线段、射线和直线三者之间的关系。 三、教学准备 课件、直尺、激光笔。 四、教学课时：一课时 五、教学过程 （一）课前热身，激趣引入 1．回顾线段的特征。 师：孩子们今天老师带来了一样小礼物，瞧，一条线，如果我从这点到这点把线拉直了，你联想到了我们学过的什么图形呢？（生：线段）对了，像一根拉紧的线和绷紧的弦（PPT展示）都可以看作线段。（板书：线段）线段是我们的老朋友了，谁能回忆一下线段有什么特点？ 生：线段是直的。 师：嗯，你从形状上来看，它是直的。（板书：直的）你还有补充， 生：线段有两个点。 师追问：这条线段的两个点在哪里？诶，在两头。我们分别把这两个点叫做端点。（板书：端点，2）如果老师分别把这两个端点记为点A、点B（板书：AB）。好，谁能用这两个字母给这条线段起个名字？线段AB。嗯，真是个简洁又直观的名字！一起读两遍——线段AB。 师：你会画线段吗？好试着在学习卡的第一题画一条3厘米长的线段，并给你的线段起个名字。(请一位学生上黑板话，其他学生在学习单上动手画）。 师：（展示）都画出来了。那也就是说，线段能不能测量出长度？（可以）（板书：能否测量，能） 【设计意图】：以回顾的方式唤醒学生对线段这一旧知的记忆。同时说特点的部分将特点一一归类，也为后面射线、直线特点的学习做准备。 （二）新知学习，探索求真 1．认识射线。 师：今天线段还带来了它非常要好的朋友，你们想不想认识？瞧！这条线段发生了什么变化？ 生：线段从B点变长了。 师：如果老师还想让他延长下去可以吗？（可以）好现在就请同学们把这条线段牢牢地印在你的脑海里，闭上眼睛，这条线段沿着B点开始延伸、延伸、无限的延伸。现在你的脑海出现了这条线了没？ 师：好，睁开眼睛。脑海里出现了什么样的画面？拿出学习单把它画下来。（用展台展示作品） 【设计意图】：让学生动手做图，建立对射线的表象认识，从初步感知到动手实践，就是一个认识的过程。 师：你们看到的是这样的图形吗？（用展台展示几位学生作品）。其实这就是线段要请出的第一位新朋友，射线。（板书： 射线 ） 师追问：如果我想让这一端再继续延伸下去可以吗？（可以）我们就把这样的一直延伸下去的现象叫做无限延伸（板书：无限延伸）。 师：回顾一下刚才我们是怎么得到射线的。 生：线段的一端变长了。 师：像这样，把线段向一端无限延伸，就得到一条射线。（齐读）这句话里你觉得哪些词语很重要？（一端，无限延伸） 师：相互分享同学们和老师画的射线，四人小组观察之后说一说射线有什么特点？ 生：直的（师：说完整）射线是直的。 生：射线只有一个端点，一端可以无限延伸。（板书） 师：黑板上这条射线上有两个点，哪个是端点？ 生：A点。 师追问：为什么B点不是端点？对了，端点是起始点或者终止点。而B点还可以怎么样？无限延伸下去，所以不是端点。 师：这条射线的端点设为A，射线上一点为B，我们就能把这条射线叫做射线AB。（齐读） 师追问：如果老师把它叫做射线BA可以吗？不行？为什么？ 生：如果是射线BA，那就是端点的字母是B了。 师：是的，通常我们射线取名字的时候就把端点的字母放在前面。你能给你刚才画的射线起个名字吗？（取名，分享，明确端点字母在前） 师：关于射线的特点谁还有补充？ 生：射线不能测量？（板书：否） 师追问：为什么不能测量？ 生：因为它可以无限延伸。（师补充：向一端无限延伸） 师：我们通过观察已经发现了射线的这些特点。如果老师给你一点A你能通过点A画一条射线吗？（可以）请同学们拿出学习卡动笔画一画。(展示） 师：过同一个A点还能在画出其他的射线吗？（明确：过一点能画无数条射线） 师：请同学们想一想，生活中你在哪里见过近似射线的物体？ 生：手电筒的光可以近似地看作射线。（师用手电筒展示） 师：还有吗？嗯，公园里的激光束、车灯射出来的光等等，同学们真是生活中的有心人。 师：现在我们已经认识了射线，判断一下，下面这些图形哪些是射线？哪些不是？（回答的同时给射线命名，强化取名） 【设计意图】：在做题中让学生利用特点辨析射线，同时第⑤条直线的设计自然而然的引