课堂教学：关注人的整体性发展.docVIP

课堂教学：从内容中心走向目标中心 ??????????????????——中国目标教学20年回顾与展望 在中国教育改革的历史上，1985年、1986年是具有特殊历史意义的年份：1985年中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，提出教育改革的根本目的是提高民族素质；1986年全国人大通过了《义务教育法》。一个决定、一部法律应该说影响了我们当代中国的整个教育发展的历史进程。在这样的背景之下， ??? 1986年9月，美国著名教育心理学家布卢姆来华讲学。正是基于提高民族素质，普及九年义务教育的需要，布卢姆来华讲学之后，我国许多地方，如山东烟台、陕西西安、辽宁阜新等地开始借鉴布卢姆的理论推进基础教育改革，以期实现教育质量的大面积提高，由此诞生了我们至今仍然在探索和追求的目标教学。 ??? 20年来，目标教学在群众性教学改革中历久不衰，影响至今，可以说创造了许多值得我们参与这项改革的同志们永远回味的东西。1996年，经过中国教育学会副会长瞿葆奎教授提议，我们成立了目标教学专业委员会，这应该是改革开放以来首次为一项教育改革项目成立的专业委员会。为什么专家们如此关注这项研究？因为它得到了广大第一线教师们的欢迎。目标教学举办的许多活动都超过了1000人的规模，在1999年的南宁会议上更是有8300位代表参加会议，创造了当代教学改革的奇观。由此我们可以看出，目标教学给当代的中小学教学改革带来的巨大影响。弹指一挥间，20年过去，目标教学给当时的教学留下了什么？回首过去的岁月，我们值得去总结什么？展望未来，它还将给教育带来什么样的前景？或者给我们提供什么样的改革路径？ ??? 一、目标教学：一个教学改革流派的产生和发展 ??? 1986年我国开始普及义务教育之后，大量的学生开始涌入初中学校，这个阶段恰恰又是整个教育基础非常薄弱的阶段。当大量的学生涌进学校后，学校的办学条件不能保证这些学生获得很好的发展。在这个阶段，即使山东省教育基础比较好的烟台市也出现了所谓“三六九”现象，即初中入学率为90％，合格率只有60％，辍学率达到30％。在这种情况下，义务教育阶段，特别是初中阶段的教育质量成为全社会关注的重大的热点问题。这就是我们研究的背景。研究的基础在哪里？当时，山东烟台在一些地方就开展了“分类指导”和“单元过关”的实验，从1982年起坚持探索了四、五年。所谓的“分类指导”就是要克服集体教学所产生的不适应学生差异的现状；“单元过关”就类似于现在人们所讲的单元形成性测试。但这些初步探索没有系统的理论做指导，没有转变为普遍的可操作的教学规范，所以它没有形成有效的大面积提高教学质量的机制。 ??? 正是在这样的背景下，美国著名的教育心理学家布卢姆到上海来讲学，他给我们带来四个理论：一是教育目标分类理论，教学应该从清晰的可以实现、可以检测的目标开始，到教学目标的达到结束。二是掌握学习理论给我们提供了一个在常规的班级授课制的条件下进行反馈校正，实施个别化教学指导，进而实现教学质量大面积提高的有效策略。三是形成性评价理论，促使我们整个的教学机制发生了变化。四是教学变量控制理论，即布卢姆研究提出了影响教学的三个主要变量，叫做认知前提、情感前提和教学的认知。他认为，这三个变量是影响教学效果的关键因素。他还认为，影响教学变量的因素是不一样的，有些是稳定的，不容易改变的；有些是非常容易改变的。优化教学过程应该从那些可以改变的变量入手。至今我认为，认知前提、情感前提、教学的认知，还有课堂学习的自主学习时间、学生的家庭教育环境这些因素，应该成为我们教学改革的着力点，对我们今天的教育仍然有重要指导意义 ??? 回过头来看看目标教学所走过的路，大致经历了以下四个发展阶段： ??? 第一阶段是借鉴实践阶段。在布卢姆来华讲学之前，华东师大的学者们翻译了他的很多著作，上海教研室左和金老师等在进行平面几何教学改革研究时就开始借鉴布卢姆的理论。但布卢姆的理论国内集中介绍并产生广泛影响，则是在布卢姆讲学之后。在他讲学之后，由于实践的需要，各地迅速学习他的理论，并在实践中有组织地借鉴他的理论改变教师的教学行为，主要是进行了目标科学化的尝试，然后把反馈校正的理论引用到课堂，这是我们第一阶段所做的主要工作。 ??? 第二阶段是创新发展阶段。伴随着目标教学理论的逐渐成熟，目标教学实践也在全国范围内得到了更加蓬勃的发展。这个阶段我们经过了五六年的探索，短短几年之内召开了9次全国性的会议，出版了11部（套）著作，这些著作奠定了目标教学理论的基本框架。 ??? 第三阶段是深化研究阶段。目标教学在全国各地纷纷兴起，初步探索之后，也可以说我们各个省、各个市在百家争鸣之后，我们采取了两个很重要的措施：一是1997年召开了全国目标教学十周年纪念会，瞿葆奎教授亲自到会给予指导，会议回顾和总结了目标教学十年的主要成