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跨文化交际课程教学改革的思考 引言 引言 跨文化交际课程是应用语言学专业的必修课，在不同学校的外语学院 和文学院都有开设。在课程具体名称上可能略有差异，如“文化与跨文化 交际”、“跨文化交际学”等，但在课程内容上是基本相同的。本课程的培 养目的是培养学习者跨文化交际的意识和能力，提高在跨文化语境中得体 地运用语言的能力。 华侨大学2016年秋季开始招生的应用语言学专业也开设了跨文化交 际的课程，开课学期在第一学年的第一学期，2个学分共36学时。通过对 这门课的讲授，笔者有一些对跨文化交际课程改革的思考和建议，总结如 下，希望能对以后的课程教学设计提供参考。 二、课程性质改革的问题 汉语国际教育在本质上是一种跨文化的活动。［1］华侨大学跨文化交 际课程的性质定位于应用语言学专业的专业必修课，其目标指向是培养对 外汉语教学的师资。目的是提高对外汉语教师的跨文化交际能力和培养学 习者跨文化交际能力的教学能力。 其实，跨文化交际可以做广义和狭义两个层面的理解。狭义层面是指 不同国家和民族的人们Z间的交际。广义层面是指同一国家或民族屮，不 同性别、年龄、职业、地域的人们之间的交际。同一国家或民族内部也广 泛存在价值观、行为习惯、衣食住行等各方面的差异。广义的跨文化交际 研究与社会语言学研究的诸多方面有交叉的地方，如性别语言的差异、地 域语言的差异等。因此，跨文化交际课程的开设，对于社会语言学的学习 和研究也将有直接的促进作用。最容易想到的是，具有跨文化交际的意识 可以避免对某种社会语言现象的过度概括和刻板印象的形成。 众所周知，对外汉语教学和社会语言学都是构成应用语言学专业的支 柱性学科，而跨文化交际课程与两个学科都紧密相关，因此，学好跨文化 交际课程对于对外汉语教学和社会语言学都有重要意义，可为专业课学习 奠定必要的基础。 所以，我们认为应该修改跨文化交际课程的学科定位，把它从专业必 修课提升到专业基础课的地位更为妥当。 三、课程设置改革的问题 (-)现有课程设置存在的问题 培养目标和培养要求最终需要通过课程设置计划来体现和实施。而 且，课程设置可以直接影响到学生的学习动机和学习兴趣，因此课程设置 是非常重要的环节。 华侨大学跨文化交际课程设置在第一学年的第一学期，新牛入学即开 始学习这门课程。主要考虑的是本课程在内容上比较浅显，主要是一些文 化差异现象的简单介绍。而且内容上比较有趣，容易激发学生的学习兴趣。 但是这样的课程设置也存在问题，比如在内容上线条比较粗疏，受时 间所限，介绍的多是宏观层面的差异。如果考虑到社会语言学研究方面， 现有课程在细节层面的讲解和练习是远远不够的。因此，需要在课程设置 方面进行一定的调整。 （二）课程设置改革方案 首先，要调整理论内容与实践内容在课程中所占的比例，提高实践内 容在课程中所占的比重。跨文化交际课程的目的是跨文化交际能力的培 养，学生仅学到相关的知识体系是不完整的，还需要大量的实践才能把知 识转化为能力。实践既有课堂外的实践，也有课堂内的实践。课堂实践内 容的增加可以把理论和实践相结合，促进知识向技能的转化。 第二，增加总课时。为达到课程培养目标，必须在课时安排上达到一 定的量，才能真正获得良好的效果。 目前大多数学校的跨文化交际课程都是每周2个学时的课时量，约36 学时。减去新生入学军训的时间，大约只剩下30个学时。在如此少的课 时内既要让学牛学习跨文化交际的理论知识，又要培养学牛跨文化交际的 能力，基木上很难达到预定的目标。［2］所以我们建议最好能在大学三四 年级增加开设专题讨论课和案例分析课，既要增加系?y性理论的学习，也 要进行典型案例分析的练习。这样可以把感性认识和理性认识结合起來， 取得更好的学习效果。 第三，鼓励学牛参加各种类型的课外社会实践，在实践中运用课堂学 到的跨文化交际知识来解决实际问题。只有在社会实践中不断思考和学 习，才能学以致用相互促进，才能真正提高跨文化交际的能力。 四、教学资源建设的问题 所有的课程其实都在强调教学资源的建设，但是跨文化交际课程有其 特殊性，其配套资源建设也具有一定的特殊性。 （-）教材资源建设 教材是最重要的教学资源。跨文化交际课程研究的对象为始终处于变 化之中的文化现象，具有很强的时效性和实效性，因此我们应该在教材选 择上特别注意内容的时效性，选择最新版的教材以讲授最新的理论及概 念。与其他学科不同，跨文化交际课程的不同教材在内容上差异很大，固 定选用某一种教材的做法是比较偏颇的，应该在综合多种教材内容的基础 上形成教师的教案，因此，此课程存在教材资源建设的问题。同时，任课 老师还必须关注学界最新的研究动态，把最新的研究成果结合到教学当中 去，例如多媒体技术对跨文化交际的影响等。[3] （二）视频库建设 咅视频资源在现代教学屮的地位越来越