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践行刘老物理教育思想：一段有价值实验教学之旅 课前的思考 第一：实验要不要？ 有的老师认为这节课内容太简单了，教材安排研究气泡 匀速直线运动的实验是多余的，关键是学生掌握路程与时间 关系的图像；个别老师甚至直言不讳地讲，教学中我只要花 上十五分钟就结束新课了！著名语文特级教师钱梦龙说过： 这法、那法，不研究教材就谈不上什么方法了！ ”我们不 妨先来看看目前其他几种主流版本的教材是怎样处理这部 分知识的?有的教材对匀速直线运动和变速直线运动描述总 共才160多字，加配一个插图，只是先讲速度公式，然后对 相关知识简单介绍；有的教材舍得花笔墨，但是没有让学生 动手实验来体验、观察什么是匀速直线运动，就算创设所谓 情景，只能算是画在纸上的匀速运动，因为在实际生活中能 够让学生看到的匀速直线运动的现象几乎没有（想一想，是 不是这样的呢？）?这样来看苏科版将直线运动的相关内容 单独成节，强调让学生动手体验匀速直线运动，绝对不是小 题大做，充分表现了教材的编辑们，尤其是“总指挥”刘老 ①独特的视角 重视实验教学. 第二：改进实验的几点措施 1?教材研究的对象是充水玻璃管中气泡的运动规律，但 通过多次实验发现，由于气泡在水中运动速度较快（虽然影 响气泡运动速度的原因很多，如：玻璃管倾斜的角度、管的 口径大小、管中液体的种类和气泡本身的大小等），使学生 测量难度增大.我们几位老师通过几十次的动手实验，发现 影响气泡速度快慢的重要因素是管中的液体?于是我们将水 改成粘稠性强的植物油，气泡的速度就降为在水中的 1/5-1/8,所以在最终确定实验方案时，我们一致决定把水 换成植物油，这样大大减小了学生实验的难度，实验的误差 降低了.当然事物总是具有两面性，换油后学生操作时间长 些，课堂的容量就小些了，但是只要能够让学生体验什么是 匀速直线运动并顺利得出规律，花点时间也值. 2?考虑到学生操作方便，有老师提出玻璃管固定在木制 刻度尺上，这样学生可以直接从刻度尺上读出气泡运动的距 离；后来又有老师提出从实验安全性考虑，从人文关怀出发， 将玻璃管换成塑料管，这个提议得到大家同意，一致认为这 样变化向生态课堂又迈出了一步. 3?实验中须记录气泡通过各个路程段所用的时间，因此 时间测量的准确程度决定了实验的成败?教材上使用秒表记 录时间，但发现很多学生使用秒表并不熟练，可改用体育老 师用的那种按键灵活的表，一次又可记下多组数据，使原来 的由多名学生计时改为一名学生计时，测量的误差又减小了. 第三：我们要不要在课前先帮助学生在玻璃管上做记 号？ 如果根据课本的处理方法，事前在玻璃管上对应整数刻 度处用橡皮筋等方法做上标记，可以减小学生动手的时间. 有老师提出：先帮助学生做记号，看起来学生省事，但是同 时也束缚了学生的思维，这样做会因噎废食.讨论后大家统 一了认识，一致认为为了避免学生从管底就开始测量，实验 前规定起点A就可以了. 实录及说明 师：前面我们已经学习了有关运动的知识，请问同学们 比较物体运动快慢有哪些方法？ 生：相同时间比路程；相同路程比时间；路程和时间都 不同，可以通过求速度大小判断… 师：物体运动是多样的、复杂的?今天我们一起来研究 最简单的直线运动. 师：请同学们观察（老师出示玻璃管），老师在玻璃管 中注满了油，上端留有一个气泡，请同学们想想怎样可以使 这个气泡运动起来？ 生：翻转玻璃管. 师：如果我将玻璃管翻转倾斜并固定（倾斜45度左右）, 请同学们猜想气泡将做怎样运动呢？ 生：直线运动. 师：那气泡运动的快慢有没有变化呢？ 生A：没有变化，一样快. 生B：开始由慢变快，后来速度不变. 师：怎样才能判断他们谁对谁错呢？ 生（齐声）：做实验. 师：好！今天我们就用装有油留有气泡的玻璃管来做实 验. 师：气泡就是我们今天研究的对象，气泡上升一段路程 后快慢到底会不会变呢？同学们结合已学的知识通过组内 交流设计实验方案来验证你的猜想?看哪一组的方法多？ （说明：早在七十年代末至九十年代初刘老教育思想形 成的萌芽期，他就提出：中学物理实验能激发学生学习物理 的兴趣和求知欲望；能为学生创设生动的物理学习情境；能 发展学生的能力，使学生掌握科学方法?本节课，老师开门 见山围绕学生实验中研究的对象一一玻璃管中的气泡到底 做什么运动展开讨论，创设全新情景下，要求学生猜想激发 学生的求知欲望，当然也为下面学生开放的实验设计埋下伏 笔.） 学生组内交流，老师巡视并参与讨论. 口头展示，其他同学补充. 学生A： 方案A：方案一?让气泡通过相同的路程比较所用的时 间；在玻璃管上量出几个相等的距离，用秒表记录下气泡通 过对应路段所用的时间（老师提出怎么记时）并算出各区间 的时间进行比较. 学生B：方案二?在相同的时间内比较气泡通过的路程； 用秒表记时，在玻璃管上用