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践行中庸思想，活用教学妙招 摘要：中庸是儒家思想对于认知事物和处理问题方式的核心。借助 中庸思想进行课堂教学，教师应当坚持以学生为主体，选用恰到好处的教 学方法，由浅入深，引领学生在数学活动屮快乐学习、学有所获。 关键词：中庸思想；恰到好处；教?W方法 一、 阅读有思，何为中庸思想 笔者眼中的中庸思想：中庸思想始于师之智慧。教师在教学育人时， 做到思考在前行动在后。笔者认为，处理问题时需把握好那个“度”，尤 其是教学，教师应当了解学牛，因材施教，在鼓励学牛.大胆尝试的同时力 求步步为营。中庸思想源于生之爱戴。二年级的学生，感情丰富，对幽默 风趣但不失严格的教师较为喜爱，师生Z间除了教学，友谊也非常重要， 要反思自身的教学观，要爱护学生对你的尊重。 二、 学习有感，制造轻松课堂 于永正老师一直追求轻松的课堂，在愉悦的环境下，学生沉浸在高效 的课堂中，得到全面、健康的学习、成长。在笔者看来，轻松的课堂来源 于对教材的熟练把握和对学生的充分认识。 在一次本校教研活动中，听得丁老师执教的人教版二年级“7的乘法 口诀” 一课，让我至今难忘。 【片段一，丁老师的课堂】 1 ?引入课题 师：刚才我们回顾了 2~6的乘法口诀，接下去老师给大家讲一个故 事。 师：《西游记》中的孙悟空，被太上老君关在炼丹炉里整整七七四十 九天，在取经路上不管三七二十一见到妖怪就打。请同学们从故事中找出 数学信息。 生1：七七四十九。 生2：乘法口诀三七二^一o 师：今天我们一起学习“7的乘法口诀S 2.回归教材 投影展示人教版二上第72页有关“七巧板”的情境。 师：观察图片，每一个图案用了几块板？ 生：用了 7块板。 师：继续观察，完成填空。 【听课小评】 教学要充分考虑学生的实际情况，积极设定顺应学生思考的教学活 动。回顾丁老师的课堂，创建《西游记》故事和生活中常见的七巧板为情 境，创设富有趣味性的课堂，学生满载快乐探索数学问题，感受到了数学 学习是如此简单。 三、实践有悟，运用中庸之道 “表内乘法”是新人教版二年级上册的数学知识。教学时，教师应帮 助学牛在理解乘法含义的基础上，经历编写乘法口诀的学习过程，运用多 种方法熟练掌握乘法口诀，提升口算能力。中庸之道倡导教学的灵活性与 适用性，教学“表内乘法”切不可让学死记硬背乘法口诀，而应当加入课 堂的趣味性，融入贴近生活的情境，把重点放在乘法口诀含义的理解上， 通过对比，帮助学生发现乘法口诀中的规律，发展学生的推理能力和探究 意识。为了提高“表内乘法”教学的有效性，笔者进行了如下尝试： (―)提高语言表达能力，深入感知 【片段二，乘法的初步认识】 1?鼓励自由地说 依次呈现教材提供的三个游玩场馆的情境。 师：从图中你发现了哪些数学信息。 学生带着问题观察、思考，自由地说一说。 【设计意图】选取带有趣味性的素材，学生的好奇心得到激发，愿意 主动阐明自己的看法与想法。学生在主动参与“说“的过程中，体会学习 带来的快乐。 2.提倡针对性的说 师：思考，小飞机、小火车中、过山车中分别有几个小朋友？ 学牛尝试用加法算式解决相应问题。 汇报：3+3+3+3+3=15, 6+6+6+6=24, 2+2+2+2+2+2+2二 14。 读一读算式，说一说每个加法算式可以用“几个几相加”表示。 生1：第一个算式可以用“5个3相加”表示。 生2：那第二个算式就是“4个6相加”。 牛3：第三个算式是“7个2相加”。 师：第三个算式可以用“2个7相加”表示吗? 学生讨论，发现:2个7相加”的加法算式是7+7,与第三个加法算 式不同，无法用“2个7”表示。 生4：我还知道第一个算式可以写成乘法，3X5二15。 教师指点，3+3+3+3+3表示“3个5相加”可以表示成“3X5”或“5 X3”。 【设计意图】注重探究，发现相同数相加的加法算式和简便的乘法算 式间的联系与区别。采用小组合作的学习方法，引导学生发表个人见解， 相互借鉴，形成认识。针对数学问题，学生有话说。让学生抓住知识间的 内在联系，说出各个加法算式转变为“几个几相加”的分析过程。学生在 对比中，发现加法与乘法的内在联系，数学逻辑思维得到提升。 （二）注重基础知识的教学，逐步学握规律 “2?6的乘法口诀”是在学生已理解乘法含义的基础上展开教学的， 旨在通过具体生活情境，提取相关数学信息，初步体验“2?6的乘法口诀” 的编写过程。 1.从最基础的知识入手，教学“5的乘法口诀” 出示例题情境：一套玩具，有5个福娃。 师：仔细观察，寻找数学信息。 感知“1个5”……“5个5”的形成过程。 师：你可以将“1个5”表示成乘法算式吗？ 生 1： 1X5=5 或 5X1=5 师:1X5=5中的1X5可以说成“一五”，“二5”说成“得五”,连起来 就是“一五得五（板书）”。 师：根据“一五得五”