桃源八中六环节学案导学教学模式学案编写要求.DOCVIP

PAGE PAGE 4 桃源八中“六环节学案导学教学模式”学案编写要求 一、学案概念 学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。 二、编制学案的目的 1.方便学生自学，培养学生自主学习能力。学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”； 2.创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境； 3.实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合； 4.增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益； 5.尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的“超市自选”。 三、学案的编制 （一）编制学案的基本原则 1.主体性原则。学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而学案必有立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。 2.导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。 3.探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。 4.层次性原则。在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。 （二）学案编制的基本要求 1.吃透教材打基础。教材是学生学习的媒介，无论是学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，为学案的编写打好基础。 2.“二度创作”有提升。对学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。 3.紧扣目标抓落实。学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。 4.分层学习重差异。学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题有以下要求： （1）设计的问题要能启发学生积极思维； （2）设计的问题不宜过多和细碎； （3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考； （4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用多填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。 （5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让学案成为学生自主学习指导的老师。 通常针对学生层次，可将问题分为三个层次： 第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用学案“独学”文本的基础上全部解决； 第二层次为“提升题”或叫：“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的优等生在利用学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。 5.学法指导在其中。“授人以鱼不如教人以渔”。学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习