计算机应用基础教学改革探索.docx

计算机应用基础教学改革探索【摘要】阐述在构建课程教学体系、开发实训项目、改变教学模式、将技能训练与职业资格认证相结合、开展第二课堂活动、改变考核方式等方面对计算机应用基础教学进行改革。【关键词】计算机应用基础教学改革探索【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2012) 09C-0059-03随着计算机技术的应用和普及，高职毕业生在工作过程中都面临着使用计算机的需要，因而计算机应用基础课程已成为高职院校的一门重要的职业基础课程。经过10多年的教学、改革和建设，学校和企业对计算机应用基础课程的教学已经达成共识。计算机应用基础课程的教学应该满足学生的社会需求和学习需求，使学生具有计算机应用基础理论知识，并能运用计算机解决学习和工作中的实际问题。调研分析表明，计算机应用基础课程教学目前仍然存在高职毕业生的计算机应用能力与社会需求不适应、教学体系与学生的专业需求不适应、学生的学习需求与教学模式不适应等问题。为了提高教育成效，本文拟以广西机电职业技术学院为例，进行相应的教学改革探索。、构建课程框架。确定教学内容一般而言，新生入学时计算机基础知识和计算机应用能力参差不齐，有的学生已经学过计算机应用基础知识，并获得计算机等级一级证书，有的从未接触过计算机，这是课程教学最大的难题。为了破解这一难题，广西机电职业技术学院构建了“1+X”的分层、分级、分类（专业）的计算机应用基础课程教学体系，如表1所示。“1”是指不管学生的基础好坏，通过教学都要达到计算机等级一级水平并获得证书；X”是指对于基础好的学生，根据自己的专业和兴趣及发展需要参加计算机选修课程的学习，如办公软件应用、Visual Basic程序设计、C程序设计、数据库技术等，通过教学要达到多种计算机职业资格的水平并获得证书。（一）学生分层学生入学后，根据学生的计算机认知水平和个人意愿，将学生分成两个层次：A层为基础较好的学生，基本掌握了中英文输入方法和Windows基本操作，会使用Word、Excel 进行文字处理和表格的设计，了解Internet知识及使用，会使用常用软件的部分功能；B层为基础较差的学生，没有接触过计算机或对计算机知识了解很少。（二）教学分级分级教学是基于同教材、同进度而采取不同要求来实现的。根据教学目标和学生实际情况，确定教学要求。为了适应不同层次学生的要求，使不同层次的学生都能达到最佳的学习效果，实施分级教学。分级教学就是要求基础较好的A 层学生达到中级或高级职业资格认证的水平，基础较差的B 层学生达到高校计算机等级一级水平。实行分级教学是适应学生的个性差异，满足学生的学习需求，从实际出发，分层推进、分级要求，整体提高的有效措施。在教学中，不搞‘一刀切”，针对不同层次的学生做到分级要求，虽然基本教学内容相同，但要求的侧重点不同。对于B层学生，从基础知识入手，掌握基本概念、基本理论和基本知识；对于A层学生，从应用入手，深入学习应用技巧，结合各专业的应用实例展开学习。在备课时，按照不同层的学生，设计不同的训练内容和课堂活动内容。在授课和上机辅导时，对不同层的学生提出不同级的要求，对B层学生要多鼓励，多指导，培养学习兴趣，鼓励向高层努力；对A层学生要严要求，全面巩固提高，培养自主学习能力，完成难度较大的综合训练，达到熟练操作和灵活应用的目的。为了快速提高B层学生的计算机知识水平，在A层学生中挑选乐于助人的一些学生，课外帮助辅导B层学生，这样既可发挥个人特长，又可激发学生的团队精神。（三）管理分类计算机应用基础课程为公共必修课程，不同专业对计算机应用的需求不同，课程教学内容应根据专业不同有所侧重。如机械类、电气类专业应侧重计算机维护、公式的插入及应用技巧，管理类、文祕类专业应侧重办公软件使用等。实行管理分类就是为了体现计算机应用基础课程的教学与专业要求相结合，更好地激发学生的学习热情和学习兴趣，按照服务专业的思路对学生提出要求，确定不同的教学要求和考核目标。全部学生必须通过计算机等级一级考试，按专业获得相应的职业资格证书。如管理类、文秘类专业要获得级二级或AutoCAD高级（或AutoCAD初级工程师、AutoCAD 工程师）等证书。二、开发实训项目。突出应用能力计算机应用基础是一门操作性较强的课程，很多知识技能只有亲自动手，才能体会应用的真谛。只有让学生多上机动手应用，才能使之从实践中得到提高，激发学习兴趣，做到理论和实际相结合、理解与操作相结合。为此，广西机电职业技术学院在一些专业增设了课程实训周，开发了一些实训项目，并精心设计了不同层次的实训内容。如制作生日贺卡、宣传海报、销售策划书、风景旅游幻灯片等项目。在项目制作过程中，教师及时发现学生遇到的问题，引导学生去动手、动脑，让学生亲身去探索，培养学生的实践能力和应用能力。三、改革教学模式。调