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创客教育本质的悖离与回归 创客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”或者“创造者”，专门指利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身的创意转变成实际产品的勇于创新的一群人。如今，创客理念和成果席卷各行各业，在教育领域内，人们期盼传统教育的革新，独特的创客概念与教育相融合，创客教育成为创新教育的新范式。然而在实践中，创客教育也在很大程度上悖离了其本质，亟须正本清源，实现其本质的回归。 一创客教育的本质 创客教育是创客运动与教育的融合，创客运动的理念冲击着传统教育的形式、内容与组织。创客教育作为一种新生事物，学者对其本质的探讨也是众说纷纭。杨现民认为，创客教育是“一种融合信息技术，秉承开放创新、开放探究的教育理念，以创造中学为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式”。祝智庭认为，创客教育有两层理解，“广义上创客教育是一种以培养大众创客精神为导向的教育形态；狭义的创客教育应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式”。张茂聪从缘起和概念辨别中探讨创客教育的内涵，认为创客教育是一系列的教育理念，教育目的是培养具有创客精神以及创客素养的人。这些论述在文字上表达各异，其内容则是基本一致的。创客教育是创客与教育的结合体，这种结合不是机械地将创客运动照搬到教育领域中，而是将创客所体现的创客精神渗透到教育中。因此创客精神是创客教育的灵魂。创客教育的本质是培养具有创客精神和素养的全人。创客教育的“创”是创意、创造和创新，它是要培养具有勇于突破传统教育桎梏的改造精神、在实践活动中推陈出新的创新精神以及联合各方力量的合作精神的人。其中改造精神是基础，创新精神是灵魂，合作精神是保障。三股精神力量相互融合，最大限度地挖掘人的潜能、促进教育变革、推动社会的创新创业发展。 1改造：创客教育的基础 创客教育包括两个方面的内涵：一种是“创客的教育”，旨在通过建立创客空间培养创客人才；另一种是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育。“创客的教育”实质是独立于教育本身建立创客空间，空间与学校教育是相互分离的，创客概念只在空间中存在。“创客式教育”则需要将创客运动中提倡的在创造中学习的理念融入教育体系中，学科课程与创客相结合形成综合创客课程；教师接受创客式教学理念变革教学方式；学生吸收自我创作、共同合作的理念转变学习方式。“创客式教育”的目的是培养学生的创客思维和创客能力。显然，当前社会推崇的创客教育是“创客式教育”。 “创客的教育”将创客人才的培养局限在特定的创客空间中，割裂创客空间与学校教育空间的关系，这与创客教育以培养具有创客精神和素养的全人的本质相背离。“创客式教育”强调用创客精神改造传统教育，用创客思维改造传统课程。因此创客教育的基础是改造，改造传统教育是实施创客教育的第一步。创客教育先行者首先要不拘于旧的体制和模式的束缚，敢于打破陈规陋俗。面对传统教育“重知识、轻实践”的现象，如何改造学校教育、如何将创客精神渗透到课程学习中是创客教育者开展创客教育首先需要思考的问题。 2创新：创客教育的灵魂 创客运动从创意的产生到实践的探索再到产品的出现，这一过程无不体现创新精神。创新贯穿于创客群体实践活动的始终，是创客教育的灵魂。从创客教育发展趋势来看，创客教育核心在于通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，帮助学生解除课堂上带来的约束，包括认知约束、课程约束、才能约束、领域约束和变化性约束。创客教育要培养学生对创新的基本认知，这种认知本身就是一种知识结构，强调了学生在解决真实问题中形成敏锐的观察力和思考力。创客身上体现出的是一种永无止境地追求创新的精神，而这一精神无关乎是否创造出物化的制品，只关乎做事的态度。创新活动包括“对象性超越”功能和“本体性超越”功能，“对象性超越”功能可以给人们带来物质财富和可见、可测的精神作品。相反，“本体性超越”是内隐的，通常以一种隐性的情感、态度、精神过程存在，因而不为人们重视。可见创新精神实际包含广泛的含义，既包括已经成型的具有创造性的物质产品，也包括创新意识和创新思维等存在于人头脑中的精神产品。一个人是否具有创新精神不能仅仅通过成型的创新产品来判断。 创客教育的目的是激发并维护人类的创新精神，在改造传统教育的基础上，培养学生的创新思维能力，让他们从思维定式中跳跃出来。在创客教育中，创新精神是一种人类精神，教育的发展离不开创新；创新精神是一种主体精神，主体性意识是培育创新精神的前提；创新精神也是一种批判精神，批判是对现存事物的否定和超越。 3合作：创客教育的保障 协调合作是创客教育发展的保障，创客精神培养和发扬的关键是合作。克里斯·安德森多次强调：“创客运动是一种全新的开放式创新模式，不是简单的DIY（Do It Yourself，亲自动手做），而是DIT（D