论猜想与假设的施策略.docVIP

论猜想与假设的实施策略 摘要：猜想与假设是创造性思维中最活跃的因素，是培养学生创新思维能力最有效的途径，然而在过去的教学中由于种种原因却常常被忽略。训练学生思考，引导学生学会科学思维方法；关爱学生成长，转变学生学习方式，是促进猜想与假设这一科学探究要素顺利实施的基本策略。 关键词：科学探究；要素；猜想与假设；科学方法；基本策略 猜想与假设是科学探究的第二个要素，是创造性思维中最活跃的因素，是培养学生创新思维能力最有效的途径，然而在过去的教学中却常常被忽略。究其原因，主要来自学生和教师两个方面：一是在高考指挥棒的作用下，学生对“一张试卷定终身”的结果看得非常清楚，认识不到学会猜想与假设对其终身发展的重要意义与作用，“坐享其成”的思想非常严重；二是教师也是从应试教育的模式下培养出来的，很难彻底摆脱应试教育的“惯性”作用。教师回顾自己大学期间的求学经历，可能导师没有训练和指导猜想与假设的技能，自己也从未想过今后站在讲台上怎样引导学生猜想与假设。阅读物理课程标准中的“教学建议”部分才发现，课程标准对科学探究其余六个要素的操作方法和要求作了一些粗浅的描述，而对猜想与假设这一要素的操作方法却只字未提，理论上的空白导致了教学行为的举步维艰。教师在科学探究教学中，也曾尝试过引导学生进行猜想与假设，但给人的印象是：学生“笨”，猜对的几率非常小；学生“懒”，“坐享其成”的思想很严重，部分教师只好“讲探究，走过程”，这就完全失去了科学探究的真正意义。显然，有效地解决“笨”，和“懒”的问题，就是研究猜想与假设的实施策略的关键。用什么方法引导学生进行猜想与假设？能否理出一条简明的思路？这就是本文所要探讨的核心问题。“教育科学研究应该直接面向当代中国基础教育改革和发展的实践，认真研究和解决中小学在办学实践中所面临的实际问题。”［1］ 一、训练学生思考，引导学生学会科学思维方法 提高教师启发艺术，有效训练学生思考，引导学生领悟科学思维方法，培养学生创新思维能力，是学生由“笨”变灵的基本途径。研究爱因斯坦的教育观以及他的成功经验，可以使教师从中受到很大的启发。爱因斯坦认为：“对一个人来说，学习知识并不像显现的那么重要，他也无须为此去学校而可以从书本上获得。在学校里，教育的价值并不是学到很多的知识，而是受到如何进行思考的训练，而这是不可能从书本上学到的。” [2]在教学中只有充分发挥教师的启发引导作用，才能使学生的思考得到有效的训练，才能唤醒学生学习的乐趣。“当学生遇到困难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。” [3]启发与引导的过程也是师生进行情感交流的过程，教师满腔的热情、高度的责任心和高超的启发艺术具有强烈的感染力，这是训练学生思考的前提和基础。要想使学生学会科学思维方法，并能正确、灵活地用其进行猜想与假设，教师还必须引导学生经历一个认真领悟、亲身体验、深刻理解、熟练掌握的自主建构的过程，这是训练学生思考的关键和根本任务。物理学家探索物理领域的过程与学生进行科学探究学习的过程，同属于人对自然界的认识过程, 二者有着本质的联系, 这就为我们从科学研究的过程中探讨猜想与假设的科学思维方法找到了最可靠的依据。科学探究教学的过程应该是教师引导学生进行“再发现”的过程。科学家在研究物理过程中所创造的思维方法就是教师在科学探究教学中引导学生进行猜想与假设的方法。回顾物理学发展的科学思想史，用来引导学生进行猜想与假设的科学思维方法主要有以下六种。 1.逆向思维方法 所谓逆向思维方法，就是逆着原来的物理过程去分析思考和解决物理问题的一种创造性思维方法。说通俗一点，就是倒过来想。伽利略就是用逆向思维方法否定了亚里士多德关于“重物比轻物落得快”的错误观点。伽利略的思维过程是：假定“重物落得快而轻物落得慢”的观点是正确的。若取两个物块和，使，把和用细绳连接在一起后自由释放，那么连接体的速度必然介于和单独下落到同一高度时的速度和之间，即；但从亚里士多德的结论出发却得出了相反的结论＞（因为＞），这样就从同一命题下得出不能自圆其说的矛盾，因此，伽利略就猜想到亚里士多德的观点是错误的。这是他建立自由落体定律的起点，也是逆向思维方法在科学发现中的贡献。 只要某一物理现象或物理过程的可逆性存在，运用逆向思维方法就一定能取得创造性的成果。例如，当奥斯特、安培、戴维等物理学家发现电生磁的现象后，靠自学成才的法拉第运用逆向思维方法，猜想到磁能否生电的科学研究课题，经过不懈的努力，终于找到了磁生电的条件。逆向思维方法在科学发现和科学探究中都具有十分重要的意义和作用，在创新教育中，这种方法是不可缺少的。 2.直觉顿悟方法 创造