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* 山东省淄博市博山区石炭坞小学 李莉 “说教材”不同于“说课”，“说课”一般是对一篇文章或一课时的教学处理进行说明，而“说教材”至少是一个单元，主要是谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容和内在逻辑关系、教学的建议等系统说明。它们一个宏观、一个微观，角度不同，要求与侧重点就不同。 说教材常用的几种形式： 一是说学段教材， 二是说整册教材， 三是说单元， 四是说专题。 关键词：知识树。 “说教材”包括的内容： 1.课程标准对本学段的基本要求是什么？能说清楚新课标对本学科的课程性质和基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实）； 2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么； 本册教材学生了解什么，知道什么，掌握什么，理解什么。 体例：包括知识结构、专题结构、板块结构等。 3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）； 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来； 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）； 6.自己打算如何处理这套教材。对教材处理提出合理建议；能说出适合本学科的教学理念与教学策略。 “说教材”不仅要遵循教材内在的联系与规律，还要将外显的与隐含的多种多样的联系用简明并准确的语言揭示出来，做到“知己知彼，知其然，更要知其所以然”。 课标意识 整体意识 联系意识 层次意识 精要意识 山东省淄博市博山区石炭坞小学 李莉 人教版小学语文四年级下册 不同版本的教材比较 民族化、现代化、简约化 兴趣先导，学会学习，整体推进，文化积累。 简化头绪，凸显时代特点变教本为真正学本。 有计划分层次地指导学生养成良好的学习习惯 一个主题单元构成一个相对完整的学习单位 以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容 全面提高学生的语文素养 第四组 人教版小学语文教材编排特点 第一组 第六组 第三组 第五组 第二组 体 会 欣 赏 以 诚 待 人 战争与和平 热 爱生 命 田 园 生 活 故事长廊 阅 读 思 考 理 解 抓 内 容 明 启 示 实 践 活 动 聆 听 呼 唤 了 解 苦 难 关 心 大 事 体 会 含 义 感 受 美 好 感 受 诗 情 品 味 语 言 实 践 活 动 获 得 启 示 学 习 描 写 拓 展 阅 读 感 受 魅 力 体 会 道 理 大自然的启示 走遍千山万水 第七组 第八组 执着的追求 四年级下册 人教版小学语文教材编排特点 专题单元 导语 课例 语文园地 精读课文2—3篇 略读课文1—2篇 口语交际 习作 我的发现 日积月累 宽带网2 趣味语文2 展示台2 成语故事2 点明专题 提示学习要求 交流平台 独立内容 横 向 看 课 标 小学语文课程总目标 知识和能力 过程和方法 情感态度价值观 纵 向 看 课 标 识字写字 习作 （写话） 综合性学习 口语交际 阅读 小学语文课程目标 课程目标在年段中的具体体现 四年级下册目标要求 会使用字典、词典， 有独立识字的能力。能用钢笔 熟练书写正楷字， 用毛笔临摹字帖。 认字200，会写200， 养成主动识字的习惯。 在综合性学习活动中，有目的地 搜集资料，提出不懂的问题， 开展讨论，解决生活中的简单问题。 在交谈中能认真倾听， 养成向人请教，与人商讨的习惯。 听人说话能把握主要内容，并能 简要转述。能清楚明白地讲述见闻， 并能说出自己的感受和想法。 能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能复述叙事性课文的大意。 能用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文。 学会默读。 体会课文中关键词句 表达情意的作用。 养成读书看报的习惯， 收藏并与同学交流图书资料。 留心周围事物，勤于书面表达。 能把内容写得比较清楚，比较具体。 会写简短的书信便条。 能修改习作中有明显错误的词句。 第二学段 四下 识字与写字 1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 数量 能力 书写 2、累计认识常用汉字2500个字，其中2000个左右会写。 3、会使用字典、词典、有初步的独立识字的能力。 4、能用钢笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 课程目标在年段中的具体体现 阅读 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 方式 第二学段 四下 2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 7、学习略读，粗知文章大意。 课程目标在年段中的具体体现 阅读 能力 3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键