苏教版品德与社（四下）.docVIP

苏教版品德与社会（四下） 怎样到达目的地 执教：苏州工业园区青剑湖学校 徐艳 【教材解读】 《怎样到达目的地》是苏教版《品德与社会》四年级下学期第三个主题——“我与外界的联系”中的第一课，是根据《品德与社会》课程标准“我是中国人”中的有关要求编写的。相关的内容标准是：“了解交通发展的状况，感受交通在人们生活中的重要作用，关注交通发展带来的问题。”教材意图通过“交通连着你我他”“惊人的发展”“怎能忘记他们”“交通带来的问题”等几个板块的学习达到上述目标。本课内容丰富，建议用时两课时，我今天上的是第一课时，对应的教材内容是“交通连着你我他”和“惊人的发展”。 教材中安排了小调查“你所知道的交通工具有哪些？”“在你生活中有哪些物品是外地生产的，是怎样来到你身边的？”意在唤起学生已有的生活经验，让学生在回忆时、讨论中，真正体会交通工具的用途：交通工具可以载人和运货，人们依靠交通工具使交往更便利了。“交通工具擂台赛”以故事的形式出现，一下子吸引住学生，使学生饶有兴趣地去总结典型交通工具的特点，懂得要根据实际情况，选择适当的交通工具。创设假期中从苏州去北京的情景，指导学生选择，从课堂生活指向现实生活。并通过小讨论，引导学生了解自己的家乡在交通运输方面发生的巨大变化，进一步感受祖国交通事业的惊人发展。 【学情分析】 苏州自古以来就是个交通枢纽城市，有热闹的汽车站和火车站。而城市内部，经过拆迁、改造，道路变得宽敞，各种各样的车辆在道路上来来往往。这就是孩子身边的生活。随着年龄的增长，与社会的接触也日益频繁，独立活动的范围不断扩大，从父母用自行车、电动车、私家车接送孩子上学、放学；到有的孩子还独立乘坐公交车上下学；再到节假日乘坐汽车、火车、飞机的出行……其实交通工具早已融入孩子的生活中，只是有时熟悉的容易被忽略，或者说孩子只有车来车往，生活方便的感性认识，还没有上升到交通运输业其实是一种社会沟通方式的理性认识。所以在教学时，我根据学生这一认知盲点进行设计，引领学生由浅入深，由表及里，让学生的认识得到发展，思维走向深度，情感得以升华。 【设计理念】 一、立足生活 1．变生活情境为教学情境 品德课程标准指出：“有效的教育必须采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后的人格和谐发展与完善奠定基础。”所以我设计了一个完整的情境：家住苏州的翁楚航是这个班孩子们童年时的好伙伴，她筹备了一次以北京为目的地的旅行。在筹备过程中因为要用到交通工具，所以去了解、研究交通工具，首先认识了交通工具的重要作用，这是第一板块；在运输公司采访时，听到交通工具擂台赛，从而了解典型交通工具的特点，学习根据不同的任务选择合适的交通工具，以及为翁楚航一家出行选择交通工具等让学生通过议一议、选一选、说一说等形式学会合理选择交通工具，这是第二板块；整理上飞机的物品引出遵守交通管理条例，这是第三板块；在火车上阅读关于交通的画册，感受交通业的发展，这是第四板块。整个情境的设置以现实生活为蓝本，将生活逻辑变成教学逻辑。 2．变典型事件为教学内容 小调查“你所知道的交通工具有哪些？”“在你生活中有哪些物品是外地生产的，是怎样来到你身边的？”这是回忆生活；为运输公司的王经理合理分配交通工具，为翁楚航选择交通工具，这是指导生活；讨论祖国、家乡交通业的发展现状，这是回归生活。这些都是生活中的片段，源于生活、激起儿童兴趣，高于生活、满足儿童发展的需要，回归生活、引领儿童成长。我将这些生活的点进行整合，合理编排，把生活的点变成认知发展的线。 二、引领发展 在备课的过程中，我曾经很纠结于无法对教材进行整合，总觉得平铺直叙的教学设计不够精巧。但是转念一想，我们的教材编写遵循了生活的逻辑，本身也蕴含着教学方式，教学设计的主旨是在深入解读教材的基础上，以彰显教学实效为目的的。我们的教学应该达到什么效果，归根结底，应该是为学生的发展而教。 基于此，我遵循了教材本身的逻辑，遵循学生发展的规律，将教材逻辑变为教学逻辑。通过小调查的反馈，学生都知道交通工具很重要，能载人和运货，可不知道载人也好运货也罢，实际上是一种社会沟通方式。这是学生的认知盲点。所以，我设计了说说哪些外地产品通过交通工具云集本地，又有哪些本地产品借助交通工具远销各地的环节，通过实例，学生明白，有来有往就是一种沟通了。学生的认知得到发展，思维也有了一定的深度。 【课程资源开发与利用】 一、教材资源 1．将翁楚航假期出游的事例设计成统领课堂教学的整体情境。 2．小调查“你所知道的交通工具有哪些？”“在你生活中有哪些物品是外地生产的，是怎样来到你身边的？”唤起学生原有生活经验，初步感知交通工具的重要。 3．故事“交通工具擂台赛”引起学生兴趣，引导学生总结典型交通工具的特点，并选择适当的交通工具。 4．利用教材中的“告