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高效课堂缘于读懂学生 　　以学生的发展为本,关注每一位学生的发展是课程改革的宗旨和核心,因此,教学的出发点和归宿都应体现在学生的发展上,而有效的教学离不开对学生的全面了解。教师在整个教学过程中如果只注意教材及教师自己的意愿,忽视了作为主要对象的学生,那么即使教师对教材钻研得再深再透,教案设计得再好,也很难产生理想的教学效果。既然要从学生发展需要出发审视整个教学过程,那么真正地了解学生自然成为课堂教学的首要任务。只有了解学生,读懂学生,走进学生的心灵,我们的教学才能有的放矢,才能顺学而教,才能实现高效、精彩,让课堂充满生命的活力。下面就结合本人的教学实践谈几点浅薄的认识。 　　 　　一、课前读懂学生――有备无患 　　 　　数学课程标准提出“要符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现作为知识与技能的数学结果时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。无论是儿童的认知规律、心理特征,还是学生已有的生活经验,这些在新的数学课程里,都被看得非常重要。所以课前我们要充分了解学情,对学生已有基础、特点等进行分析,努力做到读懂学生,这将关系到一节课的成功与否,它是提高教学方案适用性、针对性和教学效率的保障,是教师备课的起点。只有全方位摸清学生,科学地预测课堂内可能出现的问题,才能挥洒自如,稳操胜券。那么课前要读懂学生什么呢? 　　1　读懂学生的特点。作为一名一线任课教师,要想做到真正读懂学生,就要对学生进行“望、闻、问、切”的全方位“把脉”,既要了解学生的共性,又要了解班上每一个学生的优缺点,才能在备课时对症下药,因人而异地采取方法和对策进行因势利导。如低年级学生的无意性、情绪性比较明显,常出现不精确地、笼统地分析综合特点,以具体形象思维为主,对于相似的数字或算法的掌握有些难度。具体直观事物更容易引起学生的注意,因此教师在讲数学时应更注重情境图观察。为了有效地教好一堂课还可以针对低年级学生的特点,在备课时设计几个小游戏,或者中间让他们休息休息再进行下一个环节的学习,利用学生的无意注意,培养学生的有意注意。 　　2　读懂学生的基础。伟大的教育心理学家奥苏贝尔曾说过:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之日:影响学生的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点并应据此进行教学。”这表明了解学生学习现状,把握教学起点是实施有效教学的前提。所以教师要善于从不同的角度了解、研究、关注学生,及时掌握他们的知识基础、学习经验、生活经验等。我认为可以从以下几方面来了解学生的学习现状:第一,学生是否已经具备进行新知识学习所必须掌握的知识和技能;第二,学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能,没有掌握的是哪些部分?掌握的程度怎样?第三,哪些内容学生自己能够学会,哪些内容需要老师点拨和引导。只有准确地了解学生的学习现状,才能确定哪些知识应重点进行辅导,哪些可以略讲甚至不讲。当然还应关注学生之间的差异,正如人的十个指头伸出来都不一样长,一个班上几十个孩子的学习基础肯定有所差别,这就要求教师针对不同基础的学生进行有效备课,力求兼顾到班上不同层次的学生。如我在执教《左右》一课时,了解到他们的知识含量少,方位感不强,对于“前后,上下”来说,还比较容易区分和接受,但是对“左右”两个概念来讲就容易混淆,仅有的一些认识就是生活中常用右手吃饭,右手举手等,所以他们能对自己的右手和左手区分开,但由于没有经过刻意的培养和训练,所以对左、右的反应比较迟缓,大部分学生区分左右的方法是:先想想哪只手会写字,再判断哪边是右边,然后才知道另外一边是左边。基于这一点,教学中我进一步引导学生明确“举手时要用右手”、“写字时要用右手”,只有知道了哪一侧是右,才能找到哪一侧是左。然后通过找身上一对对好朋友,教室里的一对对好朋友,让学生感受到左右就在身上,就在身边。这样的活动深化了学生的基础认知。 　　3　读懂学生的需要。教师备课的同时要搞好教学前测,了解学生在课堂上可能出现的探究、交流合作、动手操作、获得新体验、与师生平等交流、个性得到充分发展、获得师生认可等不同方面的需要,从而在课堂上给学生提供一些权利,让他自己去选择;提供一些机会,让他自己去体验:提供一些困难,让他自己去解决;提供一些问题,让他自己去找答案;提供一些条件,让他自己去锻炼:提供一些空间,让他自己向前走。如在教学《左右》这一课,学生对于新教学内容的兴趣点和难点是什么呢?教师通过了解知道学生很想自己体验来准确理解“左右的相对性”,这也是本课的难点,针对学生的这一需求,备课时我把难点分散,一个一个地出示上楼的孩子和下楼的孩子,分别让学生判断他们是否靠右侧走,部分学生已经有了生活经验