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基于对话与协商的 教学模式 华东师范大学课程与教学系 沈晓敏 学习心理学对教学模式的影响 行为主义心理学 学习是反应的强化 信息加工的认知心理学 学习是知识的获得 建构主义心理学（情境认知理论） 学习是知识的建构 行为主义 以动物的行为为参照。 把学习定义为在刺激和反应间建立联结（S-R) 并予以强化的过程。认为推动学习的动力主要 来源于内部驱动力（如饥饿）和外部力量（如 奖励和惩罚）。 教学设计的主要任务是精心选择S(刺激)，以 便通过S(刺激)形成、维护或强化期望的R(反应)。 典型代表：程序教学机器。 后果：仅注意学生的可观察的行为。忽视促使 学生作出反应或以某种特殊方式行动的原因上。 即主体内在固有的逻辑能力、主体自身对问题的 理解力。 信息加工理论（早期的认知心理学） 将人脑类比为计算机。 将学习看作是个体信息加工、符号处理的过 程。这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴 别、比较、分析、综合等等心理操作。 教学设计理论的研究重点被放在将知识和技 能加以分解，使之符合一定的加工顺序，以及以 什么样的媒体形式呈现才会有利于信息加工等方 面。——有效传递知识和技能的设计。 问题：用神经生理学解释复杂的人类思维，将 人类复杂的行为等同于基本的信息加工和组织； 忽略自然情景中，环境（社会/历史/文化）对智能 的影响。 建构主义（情境认知心理学） 参照人脑的机制构建学习模式。 学习是知识的建构 学习是知识的社会协商 学习是在一定的情境即社会文化背景 下，通过人际间的协作活动而实现的意义建 构过程。 关键词：情境、合作、对话、意义建构 新知识论 知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性、默会性。 个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义（关注个体知识）。知识是由认知主体主动建构的，建构是通过新旧经验的互动、个体间的协商实现的；认知的功能是帮助主体去组织经验世界。 ——教学就是要创设个人与环境互动的学习环境（提供认知工具/蕴含丰富资源），建立合作学习的“学习共同体” 社会性 知识是通过个体间的相互作用及自身的认知过程而建构的。 个体建构的知识需要经过社会的协商才能变成有意义的可共享的知识。 “语言的意义依赖关系而存在” ——学习是知识的社会协商（合作、对话等等） 一、基于知识组织与表征的学习与教学 1）概念获得的学习与教学模式； 2）概念形成的学习与模式； 3）基于概念网络的学习与教学。 二、基于问题解决的学习与教学 1）一般的问题解决模式； 2）抛锚式教学——基于逼真情境的问题解决模式； 三、基于情景认知与意义建构的学习与教学 1）情景认知与与情景学习教学模式； 2）认知弹性理论与基于超媒体的学习与教学模式； 3）认知学徒制教学模式； 四、基于活动的发展性学习与教学 1）基于学习活动的教学模式； 2）基于问题情境的教学模式。 案例1 个体对道德概念的建构——谦让 A和B玩遥控车： A 让给B ，B让给A A和C玩遥控车： A 让给C，但 C独霸 　　A对于B 　　A对于C 案例２ 协商与对话对知识建构的促进 　——帮助弱者 讨论： 该不该给乞丐钱 （1）A生：赞成捐钱，因为这个孩子看上去很可怜，捐钱也许能帮助他度过难关。以前学校有一位同学得了白血病，缺钱治病，全校师生捐钱给他，使她至今都能健康地读书。 （2）B生：不同意捐钱，因为他可能是假乞丐（他用报纸上有关假乞丐的报道作为例证。） （3）C生：很难分清他是真是假，先弄清楚再决定。 （4）B生：弄不清楚他是真的还是假的。宁可把他当假的，如果把钱捐给一个假乞丐，就是对这种假乞丐的支持，会助长这种不良的现象。 （5）A生：但是如果他是真的，不帮助他的话，对他太无情了。报纸上也曾有过一个报道，说的是有一个人在路上丢了钱包，新亏遇到一个好心人慷慨地帮助他，使他能够坐火车回家。他因为这件事很受感动，此后他一遇到别人有困难也这样热心帮助别人。 （6）B生：可是你不能否认事实上确实有假乞丐呀，帮助假乞丐就是在帮助坏人。 （7）D生：我们首先应该讨论怎样来区分真假乞丐，比如跟踪他，看他拿到钱后到哪里去…… （以后的讨论转向对乞讨者的特征的分析——乞讨者的种类——乞讨的原因等等）； （8）B生：即使是真的需要帮助的乞丐，靠我们给他钱只能解