自主创新体育教模式的建构与研究.docVIP

PAGE PAGE 7 “自主创新”体育教学模式的建构与研究 赵晓芳 一、对建构主义的学习理论在小学体育教学中的应用设想 1、国家中小学《体育与健康》课程标准中提出：①在小学体育教学中要淡化“竞技运动”，牢牢树立“健康第一”的指导思想。②培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的观点。③结合体育课程的特点培养学生的意志品质，提高学生的社会适应能力。④在教学中以人为本，重视个体差异不同的需要，确保每个学生受益，使每个学生都能体验到锻炼成功的乐趣。 2、建构主义的学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习都在一定的情境即社会文化背景中，借助学习（获取知识的过程），其他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，情境、协作、会话、意义建构是学习中的四大要素。 3、建构主义教学模式是：以学生为中心，学生是掌握知识意义的主动者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是以教师为主的传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在发挥教师主导作用的同时，重视发挥学生主体的作用，调动、提高学生主动学练的积极性；让学生学会科学锻炼身体的方法，培养学生学练的兴趣和独立自主锻炼的能力，并注重发展学生的个性，养成自觉锻炼身体的习惯。 二、构建体育教学中“自主·创新”的教学模式 1、理论基础 “主体性教学”主张学生的自主性和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生的学习积极性和主动精神。 “创造性教学”是着眼于“三个面向”，立足于创造性人才的培养，摒弃落后的教学内容、方法和方式，强化学生主体创新意识，培养学生创新品质和创新精神的全新教学体系。 2、“自主·创新”教学模式在体育教学中的设想 依据素质教育对学科教育的要求，我们应针对不同的教学对象和内容，采用合适的教学模式，科学地安排学生的学习活动，在发挥学生主体作用的基础上，积极创设学生合作交流的氛围，深入开展学生潜在的创新能力，使我们所从事的体育教学能不断激发和满足全体学生参与体育健康活动的需要，因此，我对“自主·创新”的教学模式是这样设想的： 首先教师要站在学生的立场上设置好本课的学习目标。为了确保学习目标的达成，目标必须是具体的、可观察的。如水平一中，“运动参与领域目标”是具有积极参与体育活动的态度和行为，“水平目标”是对体育课表现出学习兴趣，达到该水平目标时，学生能够乐于参加各种游戏活动，根据上述的要求，我就这样制定学习目标：第一可从参与体育活动态度上来制定，即主动、乐于参与游戏活动，在活动中提高学习兴趣。第二可从行为的角度来制定，即乐于和同伴一起参与游戏活动，并能在游戏中进行创新活动。制定目标的表述语言很多，在备课时要理解每个学习领域各水平目标以及达到水平目标的学习要求，确保所制定的目标都能让学生体验到成功的喜悦。 其次要选择有利于达成学习目标的内容。课程标准目标体系完整严密，以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，教师可以选择多种不同的内容，采用多种方法去达成课程学习目标。我以上面制定的学习目标为例，任意选择、创设学习内容，如开“飞机”游戏等。又如水平二中，“初步掌握多项球类运动中的多种动作技能”，我就根据自己的特长、学生的兴趣爱好及本校的传统项目，选择乒乓球、篮球、足球、羽毛球等项目进行教学，改变以往教材只选一项球类的局限性，大大增强课程标准的操作性和适应性。 再者要创设形式多样的教学方法。体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的，因此，教师在备课时不仅要研究教法，还要注重学生的学法研究。在教学过程中要提高学生自主学练的能力，要给营造合作学习的氛围和提供创造、竞争以及迎接挑战的机会。采用形式多样的教学方法可以激发学生的运动兴趣，促进学生运动习惯的养成和学习能力的提高，使学生学会学习，做学习的主人。 三、“自主·创新”教学模式在课堂上的实践 1、发现教学法：建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。实验教学，就是让学生通过自身的体验来验证、推导新知识。例如在原地侧向投掷教学中，课一开始我就让学生分组进行两个对比实验：①正面屈肘投掷、原地侧向投掷，哪种投得远？②经肩上投掷与直臂投掷哪种投得远？学生做完对比，很快意见统一得出结论：原地经肩上侧向投掷投得远。学生在这样的实验后再进行学习，表现十分积极。 附案例1： 教学内容：学习助跑几步一脚在踏跳区起跳，双脚落地。