“边读边思自主阅读习惯的培养”小课题已经总结.doc

“边读边思自主阅读习惯的培养”小课题研究总结 目前的阅读教学,由于诸多的实际原因，不少孩子在课堂上依赖性太强，他们过分被动地接受教师的阅读理解及阅读方式。特别是小学高年级的学生，他们通过了几年的小学语文学习，本应该具有基本的阅读能力，有自己一些独特的阅读体验。但是，教学中的实际情况是，一篇文章读后，相当一部分学生很少或是根本没有自己的感受和思考，甚至一些简单的看法也没有，离开了老师，就仿如一只只迷途的羔羊，无法去深入文章的内在，感受文章字里行间所包蕴的情感和智慧，长此以往，必将带来学生阅读能力的孱弱和退化。 为了使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，本学期，我班进行了“边读边思考阅读习惯的培养”课题研究。课题的研究主要分两部分进行，一是怎样使学生养成边读边思考的阅读习惯；二是在阅读思考的过程中如何进行简单的批注。 一、培养学生边读边思考的习惯 （一）读中自悟，培养思考习惯 学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。 古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆”，至今看来仍然是积极的阅读经验。在阅读中思考，在饶有兴趣的思考中理解、记忆，达到信息的消化和吸收，并产生自行扩展阅读的愿望，这才是一个完整的阅读过程。那么，学生在边读边思考时，应该思考些什么呢？以下是我向学生推荐的“自读感悟”的方向。 初 读 精 读 感悟 ①边读边想，我对文章有什么感受和体会？ ①边读边想，这段话我读懂了什么？ ①边读边想，读了全文后我有什么新的感受和体会？ ②边读边想，我读懂了文章的哪些内容？ ②边读边想，这段话我发现了什么？ ②边读边想，读了全文后我发现了什么新的问题？ ③边读边想，我发现了文章的哪些问题？ ③边读边想，这段话最吸引我的词语和句子是哪些？为什么吸引到我？ ③边读边想，全文从思想感情的角度去读，我有什么收获？ ④边读边想，文章给我留下最深印象的是什么？ ④边读边想，把这个词与前后内容联系起来，我读懂了什么？发现了什么？ ④边读边想，全文从写作手法的角度去读，我发现了什么？ ⑤边读边想，通过读文章我了解了哪些内容？ ⑤边读边想，把这个词换成别的词加以比较，我读懂了什么？发现了什么？ ⑤边读边想，今后我在写作文是可能会用上课文中的哪些词语和句子？ ⑥边读边想，把这个句子与前后内容联系起来，我读懂了什么？发现了什么？ ⑦边读边想，把这个句子换成别的句子，我读懂了什么？发现了什么？ ⑧边读边想，这段话从思想感情的角度去读，我体会到了什么？ ⑨边读边想，这段话从写作手法的角度去读，我发现了什么？ （二）读中质疑，培养思考习惯 古人云：“学起于思，源于疑。”亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这充分说明“疑”在思维发展中的重要性。它是引发思考，激发创造的主要条件。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生多提问题。常有疑点，常有问题，才能常有深思，常有创新。那么，如何质疑呢？ 学生的质疑，需要教师的启发引导。学生能否会质疑，关键看教师如何启发。初读课文时，教学生从题目入手，从整体入手质疑。如：“看到这个题目，能知道什么？”“这个题目告诉我们什么？”“看到这个题目你想知道什么？”等。让学生带着这些问题去读课文，可以从整体上把握课文内容。经过一段时间的训练，学生便可以在接触新课文时，自己给自己提这样的问题去读书、去思考、去解决遇到的问题。 理解课文时，教学生抓重点段、重点词句质疑。引导学生抓重点词句质疑，可以从四方面入手：（1）作解释，即思考其是什么意思。（2）找原因，就是找出课文所写结果是由什么原因引起的。引导学生由果追因，反向思考问题，发展逆向思维。如由“五光十色”这个词可引导学生问：“西沙群岛一带的海水为什么是五光十色的？”也就是让学生在阅读时养成爱问“为什么”的习惯。（3）想实质，即学会思考重点词句“说明什么？”例如：“正象人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。”这句话说明什么？（4）寻依据，即让学生学会问“从哪看出来的？”如，文中有句“各种各样的鱼多得数不清。”学生会用“寻依据”的方法质疑，便问：“从哪看出鱼各种各样数不清？”然后主动去读书，找到文中的四个“有的”，还有的学生依据看过的电视风光片、动物世界等获得的资料，来进一步说明那里的鱼的确是各种各样数不清的。 总结课文时，从写法上、段落结构上、写作目的上引导学生质疑。根据教学要求、年级段的特点，在阅读方面应培养什么能力，在阅读教学中就针对这种能力教给学生质疑的方法