调研的方法与结.docVIP

调研的方法与结果 我主要用到了1. 问卷调查法2. 访谈法 1.确定情感态度价值观目标 —— 1 SEFC BOOK 1B Unit17 Great Women * 问题的提出。 教学参考书上有关这一单元的教学目标和教学内容是这么写的：本单元的中心话题是“伟大女性”，口语目标是让学生谈论伟大女性，知识目标是学会一些描述伟大人物积极品质的词汇等。然而笔者感到困惑的是：学生是怎么理解“伟大”的含义的？他们是否了解教材上这些国内外女性？能否认同她们并产生共鸣？如何找到话题目标的途径和切入点？笔者认为如果学生对话题的内涵没把握，那么谈论此话题只能是浅尝辄止、流于形式。 * 尝试问卷调查，初步了解学生。为了明确学生就“伟大女性”这一话题的理解以及他们的情感取向，笔者进行了问卷调查，设计了以下问题： 1 ）你怎样理解“伟大”这个词的含义的？ 2 ）你知道国内外哪些伟大的女性？ 3 ）你认为你身边有伟大的女性或者伟大的人吗？如有，是哪些人？ 4 ）你希望成为伟大的人吗？为什么？ 5 ）如果想成为伟大的人，你需要做哪些努力？ 　　 调查结果表明，学生理解的“伟大”就是有很大成就的名人、科学家、企业家或者为国为民捐躯的英雄，等等；学生钦佩的国内外知名伟大女性很少，甚至没有。多数学生认为自己的妈妈 和老师是伟大的人，因为她们为自己无私奉献爱心和时间精力。在回答“你是否想成为伟大人物？”时，76%的学生回答是否定的，说自己只想做平凡的人，因为成为伟大的人太难了。 　　 由此可以看出，仅凭借教材上的内容很难激发他们谈论的积极性，他们既不太了解书上的人物，也没多少强烈的价值倾向要成为伟大的人。因此谈论可能会仅仅停留在表层，不能引起深入思考。 理解，既倾听他们的情感倾向和需求，又及时地做出引导，同时为教学目标的设定找到更合理的依据。 以笔者对其中一位学生的访谈为例： 师问：你觉得什么人才是“伟大的人”？ 生答：有很大成就的人，比如说莎士比亚。还有能帮助别人成功的人，比如说老师。 师问：你长大后想做什么？ 生答：还没想好。 师问：想当老师吗？ 生答：不想。 师问：为什么？ 生答：太累，付出太多。 师问：你认为老师伟大么？ 生答：伟大。 师问：为什么？ 生答：有成就感。桃李满天下。 …… 在访谈中笔者发现，其实在大多数学生的心中，他们也想成为伟大的人，只是担心说出来会让周围人笑话，因为他们觉得“伟大”离他们太远了。于是笔者明白：引导他们对伟大的正确理解是话题的切入点，也是激发学生形成积极的情感、态度价值观的出发点。为了进一步为基本设定的话题目标寻找理论依据，笔者查阅了高中新课程标准，其中有关著名人物、身边普通人物及亲戚朋友都属于课标中的 6 、 7 级话题，因此笔者打算结合学生调研，在话题谈论中着重引导学生理解“著名”与“伟大”的区别 —— 出名的人并非都很伟大，伟大的人也许很普通很平凡，引发学生发掘伟大人物的关键品质：无私、乐于助人、勤奋和有奉献精神，让学生知道即便不能成为成功人士或者名人，也可以成为平凡而又具有伟大品质的人。 　　 最后，笔者把本单元的情感态度价值观目标确定为：引导学生深入理解“伟大”一词的内涵，使学生产生成为伟大人物的强烈愿望，或者成为平凡而伟大的人的愿望。 在学习初二下 Module5 Problems 时，为了了解学生已有的关于本模块的背景知识，更好地确定教学目标，教师进行了学生调研。 1 ）你们曾经遇到的最困惑、不知道怎么解决的问题是： A. 和父母之间的问题 B. 和 老师同学之间的问题 C. 其它 ______________ 2 ）你能描述上述问题中一个给你留下深刻印象的问题吗？（中英文均可） 3 ）在阅读英语文章时，知道怎样概括主旨大意吗？如果知道，请写出你的做法。（中英文均可）等等。 根据问卷调查（全班 40 人，收回有效答卷 40 份。），在回答怎样概括主旨大意时， 75% 的学生提到看文章首尾句，仅有 17.5% 的学生提到了找关键词， 5% 的学生回答不知道怎么做，有 1 人提到要根据文章的体裁来决定怎样提炼主旨大意。因此教师把本节课的技能目标确定为：学生能通过寻找关键信息来概括记叙文文章主旨大意。 总之，要落实学生的主体地位，英语教师要在教学中不断进行学生调研来了解学生的发展需求。勤作学生调研，设计切实可行的教学目标，关注学生学习的过程，指导和培养学生的学习策略，满足学生的学习需求，能够真正让学生体会到谁才是学习的主人，从而在教学中体现“以人为本”的价值取向。通过了解学生的发展需求到在教学中满足学生的需求，促进教师的反思和提升，在成就学生的同时也提升教师的专业素养。