《新课程背景下数学分层教学》课题研究开题报告.docVIP

. .. 《新课程背景下数学分层教学》课题研究开题报告 ----------李文通 各位领导，各位教师： 我校的《新课程背景下数学分层教学》课题，经安新县第四届教育科学规划课题评审委员会评审，已经被立项为安新县第四届教育科学规划课题。课题编号1044. 经领导批准，今天开题。我代表课题组将课题情况向各位教师汇报如下： 一、课题负责人资料 姓 名 李文通 性 别 男 出生年月 1975年10月 专 业 技 术 职 务 中教一级 行政职务 教导主任 研究专长 教育教学 最后学历 本科 学 位 毕业时间及 学校、专业 2006年12月毕业于河北师范大学教育管理专业 工作单位 安新县红日中学 单位电话 5217101 通讯地址 安新县红日中学 邮政编码 071600 私人电话 （家）5105859 （手机电子邮箱 liwentonghr@ 二、课题组主要成员 姓 名 性别 年龄 学历 职 务 职 称 单 位 李文通 男 35 本科 教导主任 中教一级 红日中学 姚文伟 男 专科 政教主任 中教一级 红日中学 李品杰 女 37 专科 教师 中教一级 红日中学 安建利 女 本科 教师 中教二级 红日中学 三、负责人和成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 作 者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表时间 《初中数学作业分层教学初探》 李文通 论文 《当代教育》 2008年6月 四、课题论证 1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。 2、研究内容、目标、重点（所需解决的重要问题及重要观点思路）、难点、研究方法等。 3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。 4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构、研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献）等条件。 一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市内外同类研究现状述评；本课题的创新程度 1、本选题的意义和价值 分层次教学的理论。首先，源于孔子的“因材施教”思想。孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语?雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语?先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语?雍也》）等，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答，如“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”这可能是最早的“分层教学”理论。 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。 新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多，教师在教学中多按中等生甚至优等生的接受能力施教，忽视全体性与差异性的关系，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，进而产生厌学情绪而辍学。 “分层教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 （2） 市内外同类研究现状述评 分层教学是当代中国基础教育教学实践所关注的“热点”问题之一。 分层教学是在1868年就已产生的一种教学模式。它的产生并非偶然，而是有着广泛的心理学、哲学和教育学理论基础的教育教学发展的必然。理论依据主要有：我国古代“因材施教”教育思想、当代认知心理学和教育学的个体性差异理论、布卢姆的掌握学习理论、维果茨基的最近发展区理论、教育学认知心理理论、巴班斯基的教学最优化理论、苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展思想等。不但有分年级的分层教学，还有不分年级的分层教学；不但有班级、小组的分层教学，还有完全个别化的分层教学等等。分层教学波及的范围也更加广泛，几乎遍布世界各国。另外，分层教学的理论与实践更趋科学化和个性化。 (3)本课题的创新程度 在新课标背景下，，充分调动每个学生的积极性，既要使还不成熟的学生能达到新课标的基本