差异教学-重庆文理学院学报编辑部.PDF

2012 年 5 月 重庆文理学院学报{社会科学版) May.2012 第 31 卷第3 期 Journal of Chongqing University of Arts and Sciences(Social Sciences Edition} VoI.31 No.3 差异教学:内涵、设计策略及难题 梁心愿 (西南大学教育学院，重庆北待 400715) [摘 要]差异教学是一种优质的、引人入胜的教学，是教育教学改革的必然趋势，是解决传统教学弊病的必由之 路。政策的扶持、理论的支撑、新课程改革的推动为其提供了可行性。在差异教学设计中，了解学生是差异教学的 前提;寻求突破点是差异教学创生的妥义;挑战性和多样性是差异教学的关键妥素;弹性分组与层递式任务走差 异教学的核心。差异教学的实施面临着高考的制约、学生差异难以精确化和教师精力及能力有限等难题，但其前 途是光明的。 [关键词]差异;差异教学;设计策略 中图分类号:G424 文献标志码:A 文章编号:1673-8004(2012)03-0129-05 苏霍姆林斯基(B. A Cyxomjnhcknn)认为没有也不可能有抽象的学生，每 个孩子都是一个世界一一完全特殊的，独一无二的世界[1] 。每个人都具有独 特性，差异是客观存在的。杜威(John Dewey)认为一个进步的社会把个别差 异视为珍宝，因为它在个别差异中找到它自己生长的手段。因此，一个民主的 社会，必须和这种理想一致，在它们各种教育措施中考虑到理智上的自由和各 种才能和兴趣的作用。 [2]随着社会民主化进程的提高人们面对差异的态度也 更加理智:尊重差异、发现差异、利用差异已俨然成为教育上的必然趋势。差异 教学作为一种优质的、引人入胜的教学思想已经越来越受到人们的关注。 一、差异教学的内涵 在我国，差异教学是在 20 世纪 90 年代开始成为基础教育界关注的教育教 学新理念。学者华国栋把差异教学界定为在班集体教学中立足学生差异，满足 学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学叩]。国外对 差异教学的研究较多，美国学者汤姆林森(Carol Ann Tomlinson) 主张差异教 收稿日期 :2011-11-10 基金项目:本文系教育部人文社会科学十一五规划课题基于本土文化的西南基础教育 课程改革研究(项目号:SKXM2009041 ) 与教育科学国家一般课题新课程改革对师生教学 方式转变的影响研究(项目号:BHA090024 )阶段性成果。 作者简介:梁心愿(1987一) ，女，河南焦作人，硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。 114 学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组 了学生的独特个性，培养出的是批量生产的产品， 成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习 是不符合教育规律的。他主张在教学中正确对待 风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果， 学生的个别差异，他说只要千篇一律地对待儿 最终‘促进所有学生在原有水平上得到应有的发