教学案例,教学反思：以生为本，以学定教 .docxVIP

教学案例,教学反思：以生为本，以学定教 　　教学案例,教学反思：以生为本，以学定教　　课堂上很多精彩的教学瞬间浮现在我的眼前，那么，我想结合一些具体的课例，围绕“以学定教”这一主题来谈谈自己的看法。　　首先，我们要厘清一个概念，什么是以学定教？以学定教，我想应该是以学生现有状态、已有认知、学习需求为基础和原点，确定教学目标，进行教学。教师的教是为了什么？为了学生的提升与发展。　　以上坊小学汤春燕老师执教《黄果树瀑布》为例，学生在交流“读完课文之后的感受，即——瀑布声音大，瀑布宽，瀑布美”这一环节之后，老师问了学生这样的一个问题：既然我们已经知道了这篇课文写的是什么，那么，这节课我们还学什么呢？这样真实的以生为本的问题引起了孩子们真实的思考，思维的碰撞也因此而生——　　生1：我想学一学作者的写作手法。　　生2：我想知道，哪些地方具体写了黄果树的特点。　　……　　因此，这节课，汤老师带着孩子们穿梭于文本，以学生的实际需要展开教学，重点指导、品味作者的习作方法，我想，对于孩子们，这节课的这一环节确是学有所获，享受快乐的。　　字词是构成文章的基本单位，字词教学在整个阅读教学中承担着中重要的作用。但是　　怎样扎实有效地进行字词教学？怎样的字词教学能够切实体现语文的工具性？是将文中的生字词全盘出示，逐一过关；还是应该以生为本，根据学生的特点及学习情况，在关注差异的基础上进行有效教学？　　以实小的许慧老师和百家湖小学陈睿老师执教的《莫高窟》和《维生素C的故事》两课字词教学为例，两位老师在字词教学环节中的做法值得我们学习与借鉴：　　1.关注预习，了解差异，确定重点——只教难点，学生通过预习自己已经习得的知识可以简单读一读，促进巩固，凸显重点。　　2.关注学法的指导：　　多音字，据义定音。中国汉字博大精深，汉字虽是独立个体，但都是蕴含意义的个体。因此，在具体的语言环境中认读多音字，体现了语文的工具性。许慧老师将“佛”、“肖”两个多音字送入到句子中去，根据句子的意思，选择正确的读音，对学生学习多音字有了具体方法的指导。　　多种方法理解词语。陈睿老师在字词教学环节体现出“以学定教”的理念。学生对“拖累”中的“累”这一多音字的读音有所困惑时，老师采用的是通过近义词理解的方法记住读音；通过理解“愈”的字义理解“不治而愈”的词义；观察“蓬头垢面”中“蓬”与“垢”的字形来揣摩词语的意思。这些都是以学生的实际需求为出发点，进行字词教学。我想，学生习得的不仅是字音、字形、字义，更多的是方法。　　当然，学习的同时，我们需要反思。课堂上，老师是完全根据教学设计进行教学，还是以教学设计为框架，根据学生实际需求进行教学？前者产生的结果是：教师是表演者，学生是参演者，教师走完流程，学生走完课堂，师生收获甚微。因此，以学定教，方能教得有效，学得高效。