三合培养学生问题意识数学课题问卷调查及结果分析.docVIP

. .. 《小学数学课堂教学中培养学生 问题意识》的研究问卷调查样本 三合中心校 冯丽君 2016.3.20 《小学数学课堂教学中培养学生 问题意识的研究》问卷调查结果分析 三合学校 冯丽君 2016.3.30 《小学数学课堂教学中培养学生 问题意识的研究》问卷调查样本 　　１.在数学课堂中( ) 　　A.经常提问 B.偶尔提问　 C.不提问 　　２.自己提出的问题是否得到老师和同学的认同( ) 　　A.自己提出的问题能够得到老师和同学的认同。 　　B.自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解。 　　C.认为自己的问题被忽略。 　　３.是否敢于提问或何种方式提问( ) 　　A.自己遇到不懂的敢于提问。 　　B.不敢提问。 　　C.希望放在课后向老师提问。 　　４.对于给出条件让自己提问题的应用题( ) 　　A.感兴趣。 B.不感兴趣 。 C.一般。 　　５.是否积极思考别人提出的问题( ) 　　A.能够在课上积极思考别人提出的问题。 　　B.不能积极思考。 　　C.只是偶尔去思考别人提出的问题。 　　６.老师给学生机会提问时( ) 　　A.自己不加思考就提问。 　　B.自己是在思考后提出问题的。 　　C.只是听其他同学提问，自己不发言。 　　７.在有问题以何种方式解决时( ) 　　A.喜欢在老师的提问下思考。 　　B.喜欢自己发现问题并主动解决。 　　C.认为无所谓。 　　８.在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时( ) 　　A.能够及时提出自己的疑问。 　　B.采取课后与老师私下交流解决的方法。 　　C.只是听老师的，不提出自己的问题。 《小学数学课堂教学中培养学生 问题意识的研究》问卷调查结果分析 　　通过对学生进行问卷调查，我了解到： 　　在数学课堂中经常提问的占10％，偶尔提问的占78％，不提问的占12％。 　　67％的同学认为自己提出的问题能够得到老师和同学的认同，19％的同学认为自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解，14％的同学认为自己的问题被忽略。 　　43％的学生认为自己遇到不懂的敢于提问，17％的学生不敢提问，有40％的学生希望放在课后向老师提问。 　　对于给出条件让自己提问题的应用题，41％的学生感兴趣，4％学生不感兴趣，55％的学生认为一般。 　　56％的学生能够在课上积极思考别人提出的问题，6％的学生不能积极思考，还有38％的学生只是偶尔去思考别人提出的问题。 　　老师给学生机会提问时，有6％的学生认为自己不加思考就提问，78％的学生认为自己是在思考后提出问题的，还有16％的学生只是听其他同学提问，自己不发言。 　　喜欢在老师的提问下思考的学生占50％，喜欢自己发现问题并主动解决的学生占37％，认为无所谓的占13％。 　　在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时，42％的学生能够及时提出自己的疑问，32％的学生采取课后与老师私下交流解决的方法，26％的学生只是听老师的，不提出自己的问题。 　　通过上述问卷调查的数据统计，我们了解到我校的学生在数学课堂上呈现出的问题是：虽然自己有了想法、问题、建议，但却没有胆量把这些问题抛出来，不勇于发表自己的见解，没有“打破沙锅问到底”的探索精神。而且不能主动地发现问题，提出问题，萌发猜想；缺少综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，不能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。不善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识、寻找方式方法；不能积极进行独立的有创造性的思维活动，只是拘泥于接受答案，不善于质疑问难，不善于自我反思；不敢于向老师的答案挑战，不能探求解决问题的方法、形成对问题的独立见解。 　　通过研究，我制定如下方案，来帮助学生消除以上的心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题。 　　1.因地制宜，因人而异 　　由于情绪紧张，担心在课堂上说不清楚的学生，可以让他在课外继续提；不敢在大众场合提问题的学生，可以让他个别提或在小组内提；口头表达能力较差的学生，可以把问题写成文字后再提。 　　2.营造积极的课堂氛围 　　陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。“为此，在课堂，我们坚持做到尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地计划分等级。在彼此交往中，不仅要给予学生言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。同时，在教学中创设宽松、平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张和焦虑感，使他们敢于提出