问题解决学习活动中知识建构过程及规律探究.docxVIP

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问题解决学习活动中知识建构过程及规律 探究 [摘要]知识建构是问题解决学习活动的核心目标。通过 分析问题解决中知识建构的过程,可以帮助研究者剖析活动 中知识形成和发展的过程,调整优化活动设计方案。本研究 利用案例研究的方法,分析了问题解决活动中学习者进行知 识建构的会话特征、具体过程和互动结构等,得出了三个结 论。1?问题解决知识建构的会话数量随着知识建构层次的升 高而减少,更多的会话集中于信息分享层级,在理解层级以 上的会话数量偏低。2.在问题空间构建阶段主要的知识建构 过程是对信息的分析和加工;问题解决策略选择阶段是对信 息进行新情境下的分析、综合,并不断评估解决方案。3?问 题解决学习活动的互动结构总体可以分为信息加工、建构观 点和方案、提炼或浓缩观点与方案三个大的意义单元。 [关键词]问题解决;知识建构;在线协作学习; 在线学习活动 [中图分类号]G434 [文献标志码]A 一、引言 问题解决在线学习活动通常是围绕现实生活中的一些 结构不良的问题,寻求解决方法的学习活动。其强调将学习 设置到有意义的问题情境中,通过个人或小组协作的方式解 决问题。[1]根据上述界定,结合问题解决的教学设计研究, 可以进一步将问题解决在线学习活动定义为将学习目标设 置到特定的问题情境中,根据问题解决的教学序列来设计学 习任务,通过引导学习者扮演不同的问题解决角色,以小组 协作的方式完成学习活动,活动最终的目的是帮助学习者构 建问题相关的知识结构,并提高在线学习效果。 问题解决学习活动的核心目标是帮助学习者建立特定 知识领域的认知结构。[2]这个过程与知识建构密不可分。 通过分析问题解决中知识建构的过程与规律,可以帮助设计 者制定活动设计方案,提高活动设计的效果。本研究利用了 三种CSCL研究中知识建构的分析框架,剖析了问题解决学 习活动过程中知识建构的过程和规律,试图为此类学习活动 设计提供参照。 二、问题解决学习活动中 知识建构的分析框架 本研究选取了 CSCL活动过程会话原型、问题解决知识 建构的互动过程模型、话语分析框架等三种分析工具,从宏 观、中观和微观等三个层面对问题解决学习活动中的知识建 构过程进行分析。见表lo (一)CSCL活动过程会话原型[3] [4] 问题解决学习活动主要的知识建构过程是学习者以小 组为单位,通过会话,探索对于问题空间和问题解决方案的 理解。本研究利用CSCL活动过程会话原型来分析小组成员 知识建构的会话特征。 (二)问题解决知识建构的互动过程模型 甘永成提出了一套用于学习论坛知识建构分类的编码 系统,为分析知识建构提供了很好的工具。该模型实际上是 一套研究论坛知识建构话语结构及意义的工具。[5]王陆教 授结合上述框架提出了一个虚拟学习社区中小组问题解决 知识建构的意义单元分类框架,包含提问一响应、阐释一 澄清、冲突一辩论、综合一共识、评估一反思、情感(人际 交流)”六种议题单元。[6] 由于该框架是针对虚拟学习社区而设计的,笔者针对问 题解决学习活动的需求,对此议题单元进行微调,形成了分 析问题解决学习活动中知识建构的互动过程模型。该模型包 含6个意义互动的单元:提问一解释、引用一解释、冲突一 辩护、阐释一分析、综合一共识、评估一反思。提问一解释 指一位学习者提出一个简单的问题,另一位学习者利用资料 或观点回答问题。引用一解释指学习者引用一段材料或观 点,并在后续分析解释该材料。冲突一辩护是指一位学习者 提出对观点的不同意见,另一位学习者表示赞同或否定意 见。阐释一分析指学习者对提出的观点进行进一步分析,并 提出自己的认识。综合一共识表示学习者综合观点,另一部 分学习者表示赞同,从而达成对某项观点的共识。评估一反 思指学习者对观点进行评估,反思其适宜程度。 (三)话语分析框架 上述工具主要针对知识建构的会话特征及互动过程进 行分析,其不足在于可能会割裂某一议题的意义,不能够完 整反应小组成员知识发展的过程。话语分析工具可以针对上 述缺点,进行有效补充,有助于从微观的层面,分析小组成 员针对某一议题形成和发展知识的过程。柴少明依据CSCL 中协作意义建构的特点,确定话语分析的框架主要包括情 境、结构、功能、意义和中介工具等要素。[7]本研究选取 情境、结构和功能等三个要素进行分析。情境主要指支撑学 习者进行协作学习活动的社会文化环境。结构主要指话语的 语法或语篇结构,如陈述自己的意见、反驳对方观点的句子 结构以及句子之间或者语义之间的衔接、连贯等。这里主要 是指6个意义的互动过程。功能,即话语所实现的具体功能, 话语实现的具体作用。 三、研究方法 本研究主要采用案例研究的方法,对案例涉及的数据主 要采用内容分析和话语分析的具体方法。按照RobertK. Yin 的观点,案例研究适于对一些既有现象进行解

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